अवधारणा मानचित्र: Difference between revisions
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'''[[अवधारणा]] मानचित्र''' या वैचारिक [[आरेख]] एक आरेख है जो अवधारणाओं के बीच सुझाए गए संबंधों को दर्शाता है।<ref>Peter J. Hager, Nancy C. Corbin. ''Designing & Delivering: Scientific, Technical, and Managerial Presentations,'' 1997, p. 163.</ref> संकल्पना मानचित्रों का उपयोग निर्देशात्मक डिजाइनरों,[[अभियंता]], [[तकनीकी संचार]] लेखकों और अन्य लोगों द्वारा ज्ञान को व्यवस्थित और संरचित करने के लिए किया जा सकता है। | |||
अवधारणा मानचित्र आमतौर पर विचारों और सूचनाओं को बक्सों या वृत्तों के रूप में प्रस्तुत करता है, जिसे वह लेबल वाले तीरों से जोड़ता है, जो अक्सर नीचे की ओर शाखाओं वाली श्रेणीबद्ध संरचना में होता है, लेकिन | अवधारणा मानचित्र आमतौर पर विचारों और सूचनाओं को बक्सों या वृत्तों के रूप में प्रस्तुत करता है, जिसे वह लेबल वाले तीरों से जोड़ता है, जो अक्सर नीचे की ओर शाखाओं वाली श्रेणीबद्ध संरचना में होता है, लेकिन मुक्त-रूप वाले मानचित्रों में भी होता है।<ref name="Lanzing">{{cite journal |last=Lanzing |first=Jan |date=January 1998 |title=Concept mapping: tools for echoing the minds eye |journal=Journal of Visual Literacy |volume=18 |issue=1 |pages=1–14 (4) |doi=10.1080/23796529.1998.11674524 |quote=Although Novak originally started with the idea of hierarchical tree-shaped concept maps. This idea is not continued by the followers of Novak's technique or has either been dropped altogether. ... The difference between concept maps and mind maps is that a mind map has only one main concept, while a concept map may have several. This means that a mind map can be represented in a hierarchical tree structure.}}</ref><ref name="RomanceVitale1999">{{cite journal |last1=Romance |first1=Nancy R. |last2=Vitale |first2=Michael R. |date=Spring 1999 |title=Concept mapping as a tool for learning: broadening the framework for student-centered instruction |journal=[[College Teaching]] |volume=47 |issue=2 |pages=74–79 (78) |jstor=27558942 |doi=10.1080/87567559909595789 |quote=Shavelson et al. (1994) identified a number of variations of the general technique presented here for developing concept maps. These include whether (1) the map is hierarchical or free-form in nature, (2) the concepts are provided with or determined by the learner, (3) the students are provided with or develop their own structure for the map, (4) there is a limit on the number of lines connecting concepts, and (5) the connecting links must result in the formation of a complete sentence between two nodes.}}</ref> अवधारणाओं के बीच संबंध को "कारण", "आवश्यक", "जैसे" या "योगदान" जैसे [[संक्रमण (भाषा विज्ञान)|वाक्यांशों]] को जोड़ने में व्यक्त किया जा सकता है।<ref name="theory">{{cite techreport |last1=Novak |first1=Joseph D. |last2=Cañas |first2=Alberto J. |date=2008 |title=The theory underlying concept maps and how to construct and use them |number=2006-01 Rev 2008-01 |location=Pensacola, FL |institution=[[Institute for Human and Machine Cognition]] |url=http://cmap.ihmc.us/docs/theory-of-concept-maps.php |access-date=24 November 2008}}</ref> | ||
विभिन्न अवधारणाओं के बीच इन संबंधों को देखने की तकनीक को अवधारणा मानचित्रण कहा जाता है। अवधारणा मानचित्रों का उपयोग कंप्यूटर सिस्टम के ऑन्कोलॉजी को परिभाषित करने के लिए किया गया है, उदाहरण के लिए [[ऑब्जेक्ट-रोल मॉडलिंग]] या [[एकीकृत मॉडलिंग भाषा]] औपचारिकता के साथ। | |||
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* [[विषय मानचित्र]] | * [[विषय मानचित्र]]: अवधारणा मानचित्र और विषय मानचित्र दोनों ही [[ज्ञान का ग्राफ|ज्ञान के ग्राफ]] के प्रकार हैं, लेकिन विषय मानचित्र [[सूचना प्रबंधन]] पेशेवरों द्वारा डेटा की [[सिमेंटिक इंटरऑपरेबिलिटी]] (मूल रूप से पुस्तक सूचकांकों के लिए) के लिए विकसित किए गए थे, जबकि अवधारणा मानचित्र शिक्षा पेशेवरों द्वारा लोगों के सीखने का समर्थन करने के लिए विकसित किए गए थे।<ref>{{cite book |last1=Garrido |first1=Piedad |last2=Tramullas |first2=Jesús |date=September 2004 |chapter=Topic maps: an alternative or a complement to concept maps? |editor1-last=Cañas |editor1-first=Alberto J. |editor2-last=Novak |editor2-first=Joseph D. |editor3-last=González García |editor3-first=Fermín María |title=Concept maps: theory, methodology, technology: proceedings of the first International Conference on Concept Mapping, CMC 2004, Pamplona, Spain, Sept 14–17, 2004 |location=Pamplona |publisher=Dirección de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra |isbn=9788497690669 |oclc=433188714 |chapter-url=https://cmc.ihmc.us/Papers/cmc2004-226.pdf |citeseerx=10.1.1.469.1803}}</ref> अवधारणा-नक्शा शोधकर्ता जोसेफ डी. नोवाक और बॉब गोविन के शब्दों में, अवधारणा मानचित्रण के लिए उनका दृष्टिकोण "सीखने के सिद्धांत पर आधारित है जो अवधारणा और प्रस्तावात्मक सीखने पर केंद्रित है, जिसके आधार पर व्यक्ति अपने स्वयं के विशेष अर्थों का निर्माण करते हैं।{{sfn|Novak|Gowin|1984|p=7}} | ||
* [[दिमागी मानचित्र]]: कॉन्सेप्ट मैप्स और टॉपिक मैप्स दोनों की तुलना माइंड मैपिंग से की जा सकती है, जो एक | * [[दिमागी मानचित्र]]: कॉन्सेप्ट मैप्स और टॉपिक मैप्स दोनों की तुलना माइंड मैपिंग से की जा सकती है, जो एक पेड़ की संरचना तक ही सीमित है।<ref name="Lanzing" /> संकल्पना मानचित्र अधिक मुक्त-रूप हो सकते हैं,<ref name="RomanceVitale1999" /> क्योंकि कई हब और क्लस्टर बनाए जा सकते हैं, माइंड मैप के विपरीत, जो एक केंद्र से निकलते हैं।<ref name=Lanzing/> | ||
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कॉन्सेप्ट मैपिंग को 1970 के दशक में [[कॉर्नेल विश्वविद्यालय]] में शिक्षा के प्रोफेसर जोसेफ डी. नोवाक और उनकी शोध टीम द्वारा छात्रों के उभरते विज्ञान ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के साधन के रूप में विकसित किया गया था।<ref>{{cite web|url=http://www.ihmc.us/users/user.php?UserID=jnovak|title=Joseph D. Novak|publisher=Institute for Human and Machine Cognition (IHMC)|access-date=2008-04-06}}</ref> इसे बाद में विज्ञान और अन्य विषयों में सार्थक सीखने के साथ-साथ शिक्षा, सरकार और व्यवसाय में व्यक्तियों और टीमों के विशेषज्ञ ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के तरीके के रूप में उपयोग किया गया है। अवधारणा मानचित्रों का मूल सीखने के आंदोलन में है जिसे [[रचनावाद (सीखने का सिद्धांत)]] कहा जाता है। विशेष रूप से, रचनावादी मानते हैं कि शिक्षार्थी सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करते हैं। | |||
नोवाक का काम [[डेविड ऑसुबेल]] के | '''नोवाक का काम [[डेविड ऑसुबेल]] के संज्ञानात्म'''क सिद्धांतों पर आधारित है, जिन्होंने नई अवधारणाओं को सीखने (या आत्मसात) करने में सक्षम होने में पूर्व ज्ञान के महत्व पर जोर दिया: सीखने को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण एकल कारक वह है जो सीखने वाला पहले से जानता है। इसका पता लगाओ और उसी के अनुसार पढ़ाओ।<ref>Ausubel, D. (1968). ''Educational Psychology: A Cognitive View''. Holt, Rinehart & Winston, New York.</ref> नोवाक ने छह साल की उम्र के छात्रों को पानी क्या है? ऋतुओं का क्या कारण है? अपनी पुस्तक लर्निंग हाउ टू लर्न में, नोवाक ने कहा कि एक सार्थक सीखने में नई अवधारणाओं और प्रस्तावों को मौजूदा संज्ञानात्मक संरचनाओं में आत्मसात करना शामिल है। | ||
संकल्पना मानचित्र बनाने की प्रक्रिया को संकल्पनाबद्ध करने के लिए विभिन्न प्रयास किए गए हैं।<ref>Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). "One hundred references related to concept mapping", Journal of Research in Science Teaching', 27: 1069–75.</ref> McAleese ने सुझाव दिया कि ज्ञान को स्पष्ट करने की प्रक्रिया, नोड्स और रिश्तों का उपयोग करके, व्यक्ति को जो कुछ पता है उसके बारे में जागरूक होने की अनुमति देता है और परिणामस्वरूप वे जो जानते हैं उसे संशोधित करने में सक्षम होते हैं।<ref name=McAleese1998>McAleese, R. (1998). "The knowledge arena as an extension to the concept map: reflection in action", ''Interactive Learning Environments'', 6(3), p.251–272.</ref> मारिया बीरबिली ने यही विचार छोटे बच्चों को यह सोचने में मदद करने के लिए लागू किया कि वे क्या जानते हैं।<ref>Birbili, M. (2006). [http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html "Mapping knowledge: concept maps in early childhood education"] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20100914133528/http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html |date=2010-09-14 }}, ''Early Childhood Research & Practice'', 8(2), Fall 2006.</ref> [[ज्ञान क्षेत्र]] की मैक्लीज़ की अवधारणा एक आभासी स्थान का सुझाव देती है जहाँ शिक्षार्थी यह पता लगा सकते हैं कि वे क्या जानते हैं और क्या नहीं जानते हैं।<ref name=McAleese1998/> | संकल्पना मानचित्र बनाने की प्रक्रिया को संकल्पनाबद्ध करने के लिए विभिन्न प्रयास किए गए हैं।<ref>Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). "One hundred references related to concept mapping", Journal of Research in Science Teaching', 27: 1069–75.</ref> McAleese ने सुझाव दिया कि ज्ञान को स्पष्ट करने की प्रक्रिया, नोड्स और रिश्तों का उपयोग करके, व्यक्ति को जो कुछ पता है उसके बारे में जागरूक होने की अनुमति देता है और परिणामस्वरूप वे जो जानते हैं उसे संशोधित करने में सक्षम होते हैं।<ref name=McAleese1998>McAleese, R. (1998). "The knowledge arena as an extension to the concept map: reflection in action", ''Interactive Learning Environments'', 6(3), p.251–272.</ref> मारिया बीरबिली ने यही विचार छोटे बच्चों को यह सोचने में मदद करने के लिए लागू किया कि वे क्या जानते हैं।<ref>Birbili, M. (2006). [http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html "Mapping knowledge: concept maps in early childhood education"] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20100914133528/http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html |date=2010-09-14 }}, ''Early Childhood Research & Practice'', 8(2), Fall 2006.</ref> [[ज्ञान क्षेत्र]] की मैक्लीज़ की अवधारणा एक आभासी स्थान का सुझाव देती है जहाँ शिक्षार्थी यह पता लगा सकते हैं कि वे क्या जानते हैं और क्या नहीं जानते हैं।<ref name=McAleese1998/> | ||
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बिजली के बारे में एक अवधारणा मानचित्र का एक उदाहरण
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| Information mapping |
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| Topics and fields |
| Node–link approaches |
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| See also |
अवधारणा मानचित्र या वैचारिक आरेख एक आरेख है जो अवधारणाओं के बीच सुझाए गए संबंधों को दर्शाता है।[1] संकल्पना मानचित्रों का उपयोग निर्देशात्मक डिजाइनरों,अभियंता, तकनीकी संचार लेखकों और अन्य लोगों द्वारा ज्ञान को व्यवस्थित और संरचित करने के लिए किया जा सकता है।
अवधारणा मानचित्र आमतौर पर विचारों और सूचनाओं को बक्सों या वृत्तों के रूप में प्रस्तुत करता है, जिसे वह लेबल वाले तीरों से जोड़ता है, जो अक्सर नीचे की ओर शाखाओं वाली श्रेणीबद्ध संरचना में होता है, लेकिन मुक्त-रूप वाले मानचित्रों में भी होता है।[2][3] अवधारणाओं के बीच संबंध को "कारण", "आवश्यक", "जैसे" या "योगदान" जैसे वाक्यांशों को जोड़ने में व्यक्त किया जा सकता है।[4]
विभिन्न अवधारणाओं के बीच इन संबंधों को देखने की तकनीक को अवधारणा मानचित्रण कहा जाता है। अवधारणा मानचित्रों का उपयोग कंप्यूटर सिस्टम के ऑन्कोलॉजी को परिभाषित करने के लिए किया गया है, उदाहरण के लिए ऑब्जेक्ट-रोल मॉडलिंग या एकीकृत मॉडलिंग भाषा औपचारिकता के साथ।
अन्य विज़ुअलाइज़ेशन से अंतर
- विषय मानचित्र: अवधारणा मानचित्र और विषय मानचित्र दोनों ही ज्ञान के ग्राफ के प्रकार हैं, लेकिन विषय मानचित्र सूचना प्रबंधन पेशेवरों द्वारा डेटा की सिमेंटिक इंटरऑपरेबिलिटी (मूल रूप से पुस्तक सूचकांकों के लिए) के लिए विकसित किए गए थे, जबकि अवधारणा मानचित्र शिक्षा पेशेवरों द्वारा लोगों के सीखने का समर्थन करने के लिए विकसित किए गए थे।[5] अवधारणा-नक्शा शोधकर्ता जोसेफ डी. नोवाक और बॉब गोविन के शब्दों में, अवधारणा मानचित्रण के लिए उनका दृष्टिकोण "सीखने के सिद्धांत पर आधारित है जो अवधारणा और प्रस्तावात्मक सीखने पर केंद्रित है, जिसके आधार पर व्यक्ति अपने स्वयं के विशेष अर्थों का निर्माण करते हैं।[6]
- दिमागी मानचित्र: कॉन्सेप्ट मैप्स और टॉपिक मैप्स दोनों की तुलना माइंड मैपिंग से की जा सकती है, जो एक पेड़ की संरचना तक ही सीमित है।[2] संकल्पना मानचित्र अधिक मुक्त-रूप हो सकते हैं,[3] क्योंकि कई हब और क्लस्टर बनाए जा सकते हैं, माइंड मैप के विपरीत, जो एक केंद्र से निकलते हैं।[2]
इतिहास
कॉन्सेप्ट मैपिंग को 1970 के दशक में कॉर्नेल विश्वविद्यालय में शिक्षा के प्रोफेसर जोसेफ डी. नोवाक और उनकी शोध टीम द्वारा छात्रों के उभरते विज्ञान ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के साधन के रूप में विकसित किया गया था।[7] इसे बाद में विज्ञान और अन्य विषयों में सार्थक सीखने के साथ-साथ शिक्षा, सरकार और व्यवसाय में व्यक्तियों और टीमों के विशेषज्ञ ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के तरीके के रूप में उपयोग किया गया है। अवधारणा मानचित्रों का मूल सीखने के आंदोलन में है जिसे रचनावाद (सीखने का सिद्धांत) कहा जाता है। विशेष रूप से, रचनावादी मानते हैं कि शिक्षार्थी सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करते हैं।
नोवाक का काम डेविड ऑसुबेल के संज्ञानात्मक सिद्धांतों पर आधारित है, जिन्होंने नई अवधारणाओं को सीखने (या आत्मसात) करने में सक्षम होने में पूर्व ज्ञान के महत्व पर जोर दिया: सीखने को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण एकल कारक वह है जो सीखने वाला पहले से जानता है। इसका पता लगाओ और उसी के अनुसार पढ़ाओ।[8] नोवाक ने छह साल की उम्र के छात्रों को पानी क्या है? ऋतुओं का क्या कारण है? अपनी पुस्तक लर्निंग हाउ टू लर्न में, नोवाक ने कहा कि एक सार्थक सीखने में नई अवधारणाओं और प्रस्तावों को मौजूदा संज्ञानात्मक संरचनाओं में आत्मसात करना शामिल है।
संकल्पना मानचित्र बनाने की प्रक्रिया को संकल्पनाबद्ध करने के लिए विभिन्न प्रयास किए गए हैं।[9] McAleese ने सुझाव दिया कि ज्ञान को स्पष्ट करने की प्रक्रिया, नोड्स और रिश्तों का उपयोग करके, व्यक्ति को जो कुछ पता है उसके बारे में जागरूक होने की अनुमति देता है और परिणामस्वरूप वे जो जानते हैं उसे संशोधित करने में सक्षम होते हैं।[10] मारिया बीरबिली ने यही विचार छोटे बच्चों को यह सोचने में मदद करने के लिए लागू किया कि वे क्या जानते हैं।[11] ज्ञान क्षेत्र की मैक्लीज़ की अवधारणा एक आभासी स्थान का सुझाव देती है जहाँ शिक्षार्थी यह पता लगा सकते हैं कि वे क्या जानते हैं और क्या नहीं जानते हैं।[10]
प्रयोग करें
IHMC CmapTools कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करके बनाया गया उदाहरण अवधारणा मानचित्र
संकल्पना मानचित्रों का उपयोग विचारों की उत्पत्ति को प्रोत्साहित करने के लिए किया जाता है, और माना जाता है कि यह रचनात्मकता में सहायता करता है।[4]कॉन्सेप्ट मैपिंग का इस्तेमाल कभी-कभी मस्तिष्क तूफान के लिए भी किया जाता है। यद्यपि वे अक्सर वैयक्तिकृत और विशेष स्वभाव के होते हैं, अवधारणा मानचित्रों का उपयोग जटिल विचारों को संप्रेषित करने के लिए किया जा सकता है।
औपचारिक अवधारणा मानचित्रों का उपयोग सॉफ्टवेर डिज़ाइन में किया जाता है, जहां एक सामान्य उपयोग समान सम्मेलनों और विकास पद्धतियों के बीच एकीकृत मॉडलिंग भाषा आरेखण है।
कॉन्सेप्ट मैपिंग को ऑन्कोलॉजी (कंप्यूटर साइंस) -बिल्डिंग में पहले चरण के रूप में भी देखा जा सकता है, और औपचारिक तर्क का प्रतिनिधित्व करने के लिए लचीले ढंग से भी इस्तेमाल किया जा सकता है - तर्क मानचित्रों के समान।
शिक्षा और व्यवसाय में अवधारणा मानचित्रों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उपयोगों में शामिल हैं:
- दस्तावेज़ों और स्रोत सामग्री से प्रमुख अवधारणाओं, उनके संबंधों और पदानुक्रम को बटोरने के लिए नोट लेना और उनका सारांश निकालना
- नया ज्ञान निर्माण: उदाहरण के लिए, मौन ज्ञान को एक संगठनात्मक संसाधन में बदलना, टीम ज्ञान का मानचित्रण करना
- संस्थागत ज्ञान संरक्षण (प्रतिधारण), उदाहरण के लिए, सेवानिवृत्ति से पहले कर्मचारियों का विशेषज्ञ ज्ञान प्राप्त करना और मानचित्रण करना
- सहयोगी ज्ञान मॉडलिंग और विशेषज्ञ ज्ञान का हस्तांतरण
- एक टीम या संगठन के भीतर साझा दृष्टि और साझा समझ के निर्माण की सुविधा प्रदान करना
- अनुदेशात्मक डिजाइन: डेविड ऑसुबेल अग्रिम आयोजकों के रूप में उपयोग किए जाने वाले अवधारणा मानचित्र जो बाद की जानकारी और सीखने के लिए एक प्रारंभिक वैचारिक ढांचा प्रदान करते हैं।
- प्रशिक्षण: डेविड ऑसुबेल उन्नत आयोजकों के रूप में उपयोग किए जाने वाले अवधारणा मानचित्र, प्रशिक्षण के संदर्भ और संगठन के रणनीतिक उद्देश्यों के लिए, प्रशिक्षण लक्ष्यों के लिए, उनकी नौकरियों के संबंध का प्रतिनिधित्व करने के लिए।
- जटिल विचारों और तर्कों का संचार करना
- जटिल विचारों और तर्कों और संबंधित शब्दावली की समरूपता की जांच करना
- दूसरों की छानबीन के लिए एक विचार, विचार की ट्रेन, या तर्क की रेखा (दोषों, त्रुटियों, या अपने स्वयं के तर्क में अंतराल को उजागर करने के विशिष्ट लक्ष्य के साथ) की संपूर्ण संरचना का विवरण देना।
- मेटाकॉग्निशन को बढ़ाना (सीखना सीखना, और ज्ञान के बारे में सोचना)
- भाषा क्षमता में सुधार
- सीखने के उद्देश्यों, अवधारणाओं और उन अवधारणाओं के बीच संबंध की शिक्षार्थी की समझ का आकलन करना[12]
- शब्दकोश विकास
यह भी देखें
संदर्भ
- ↑ Peter J. Hager, Nancy C. Corbin. Designing & Delivering: Scientific, Technical, and Managerial Presentations, 1997, p. 163.
- ↑ Jump up to: 2.0 2.1 2.2 Lanzing, Jan (January 1998). "Concept mapping: tools for echoing the minds eye". Journal of Visual Literacy. 18 (1): 1–14 (4). doi:10.1080/23796529.1998.11674524.
Although Novak originally started with the idea of hierarchical tree-shaped concept maps. This idea is not continued by the followers of Novak's technique or has either been dropped altogether. ... The difference between concept maps and mind maps is that a mind map has only one main concept, while a concept map may have several. This means that a mind map can be represented in a hierarchical tree structure.
- ↑ Jump up to: 3.0 3.1 Romance, Nancy R.; Vitale, Michael R. (Spring 1999). "Concept mapping as a tool for learning: broadening the framework for student-centered instruction". College Teaching. 47 (2): 74–79 (78). doi:10.1080/87567559909595789. JSTOR 27558942.
Shavelson et al. (1994) identified a number of variations of the general technique presented here for developing concept maps. These include whether (1) the map is hierarchical or free-form in nature, (2) the concepts are provided with or determined by the learner, (3) the students are provided with or develop their own structure for the map, (4) there is a limit on the number of lines connecting concepts, and (5) the connecting links must result in the formation of a complete sentence between two nodes.
- ↑ Jump up to: 4.0 4.1 Novak, Joseph D.; Cañas, Alberto J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them (Technical report). Pensacola, FL: Institute for Human and Machine Cognition. 2006-01 Rev 2008-01. Retrieved 24 November 2008.
- ↑ Garrido, Piedad; Tramullas, Jesús (September 2004). "Topic maps: an alternative or a complement to concept maps?" (PDF). In Cañas, Alberto J.; Novak, Joseph D.; González García, Fermín María (eds.). Concept maps: theory, methodology, technology: proceedings of the first International Conference on Concept Mapping, CMC 2004, Pamplona, Spain, Sept 14–17, 2004. Pamplona: Dirección de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra. CiteSeerX 10.1.1.469.1803. ISBN 9788497690669. OCLC 433188714.
- ↑ Novak & Gowin 1984, p. 7.
- ↑ "Joseph D. Novak". Institute for Human and Machine Cognition (IHMC). Retrieved 2008-04-06.
- ↑ Ausubel, D. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart & Winston, New York.
- ↑ Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). "One hundred references related to concept mapping", Journal of Research in Science Teaching', 27: 1069–75.
- ↑ Jump up to: 10.0 10.1 McAleese, R. (1998). "The knowledge arena as an extension to the concept map: reflection in action", Interactive Learning Environments, 6(3), p.251–272.
- ↑ Birbili, M. (2006). "Mapping knowledge: concept maps in early childhood education" Archived 2010-09-14 at the Wayback Machine, Early Childhood Research & Practice, 8(2), Fall 2006.
- ↑ Mazany, Terry. "Science Framework for the 2015 National Assessment of Educational Progress" (PDF). Retrieved 1 November 2020.
अग्रिम पठन
- Novak, J.D. (2009) [1998]. Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations (2nd ed.). Routledge. ISBN 9780415991858.
- Novak, J.D.; Gowin, D.B. (1984). Learning How to Learn. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 9780521319263.
- Moon, B.M.; Hoffman, R.R.; Novak, J.D.; Cañas, A.J. (2011). Applied Concept Mapping: Capturing, Analyzing, and Organizing Knowledge (1st ed.). Boca Raton: CRC Press. ISBN 9781439828601.
बाहरी संबंध
Wikiquote has quotations related to अवधारणा मानचित्र.
Wikimedia Commons has media related to Concept map.
Wikiversity has learning resources about Concept mapping
- Example of a concept map from 1957 by Walt Disney.
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