अवधारणा मानचित्र: Difference between revisions
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'''[[अवधारणा]] मानचित्र''' या वैचारिक [[आरेख]] एक ऐसा आरेख है जो अवधारणाओं के बीच प्रस्तावित संबंधों को | '''[[अवधारणा]] मानचित्र''' या वैचारिक [[आरेख]] एक ऐसा आरेख है जो अवधारणाओं के बीच प्रस्तावित संबंधों को प्रदर्शित करता है।<ref>Peter J. Hager, Nancy C. Corbin. ''Designing & Delivering: Scientific, Technical, and Managerial Presentations,'' 1997, p. 163.</ref> अवधारणा मानचित्रों का उपयोग प्रशिक्षण रूपकार, [[अभियंता]], [[तकनीकी संचार]], लेखकों और अन्य लोगों द्वारा जानकारी को व्यवस्थित और संगठित करने के लिए किया जा सकता है। | ||
अवधारणा मानचित्र समान्यतः विचारों और सूचनाओं को वृत्तों के रूप में प्रस्तुत करता है जिसे वह सूचक | अवधारणा मानचित्र समान्यतः विचारों और सूचनाओं को वृत्तों के रूप में प्रस्तुत करता है जिसे वह सूचक चिन्ह से सम्बद्ध करता है, जो प्रायः नीचे की ओर शाखाओं वाली श्रेणीबद्ध संरचना में होता है लेकिन यह मानचित्रों से होता है।<ref name="Lanzing">{{cite journal |last=Lanzing |first=Jan |date=January 1998 |title=Concept mapping: tools for echoing the minds eye |journal=Journal of Visual Literacy |volume=18 |issue=1 |pages=1–14 (4) |doi=10.1080/23796529.1998.11674524 |quote=Although Novak originally started with the idea of hierarchical tree-shaped concept maps. This idea is not continued by the followers of Novak's technique or has either been dropped altogether. ... The difference between concept maps and mind maps is that a mind map has only one main concept, while a concept map may have several. This means that a mind map can be represented in a hierarchical tree structure.}}</ref><ref name="RomanceVitale1999">{{cite journal |last1=Romance |first1=Nancy R. |last2=Vitale |first2=Michael R. |date=Spring 1999 |title=Concept mapping as a tool for learning: broadening the framework for student-centered instruction |journal=[[College Teaching]] |volume=47 |issue=2 |pages=74–79 (78) |jstor=27558942 |doi=10.1080/87567559909595789 |quote=Shavelson et al. (1994) identified a number of variations of the general technique presented here for developing concept maps. These include whether (1) the map is hierarchical or free-form in nature, (2) the concepts are provided with or determined by the learner, (3) the students are provided with or develop their own structure for the map, (4) there is a limit on the number of lines connecting concepts, and (5) the connecting links must result in the formation of a complete sentence between two nodes.}}</ref> अवधारणाओं के बीच संबंध को कारण "आवश्यकता" या "सहयोग" के रूप मे [[संक्रमण (भाषा विज्ञान)|वाक्यांशों]] को संबद्ध रूप से व्यक्त करने के लिए किया जा सकता है।<ref name="theory">{{cite techreport |last1=Novak |first1=Joseph D. |last2=Cañas |first2=Alberto J. |date=2008 |title=The theory underlying concept maps and how to construct and use them |number=2006-01 Rev 2008-01 |location=Pensacola, FL |institution=[[Institute for Human and Machine Cognition]] |url=http://cmap.ihmc.us/docs/theory-of-concept-maps.php |access-date=24 November 2008}}</ref> | ||
विभिन्न अवधारणाओं के बीच इन संबंधों को देखने की तकनीक को अवधारणा मानचित्रण कहा जाता है। अवधारणा मानचित्रों का उपयोग कंप्यूटर सिस्टम के ऑन्कोलॉजी (तात्विकी) को [[ऑब्जेक्ट-रोल मॉडलिंग|वस्तु अनुकरणीय मॉडलिंग]] या [[एकीकृत मॉडलिंग भाषा]] औपचारिकता के साथ परिभाषित करने के लिए किया जाता है। | विभिन्न अवधारणाओं के बीच इन संबंधों को देखने की तकनीक को अवधारणा मानचित्रण कहा जाता है। अवधारणा मानचित्रों का उपयोग कंप्यूटर सिस्टम के ऑन्कोलॉजी (तात्विकी) को [[ऑब्जेक्ट-रोल मॉडलिंग|वस्तु अनुकरणीय मॉडलिंग]] या [[एकीकृत मॉडलिंग भाषा]] औपचारिकता के साथ परिभाषित करने के लिए किया जाता है। | ||
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* [[विषय मानचित्र]]: अवधारणा मानचित्र और विषय मानचित्र दोनों ही [[ज्ञान का ग्राफ|आलेख]] के प्रकार हैं, लेकिन विषय मानचित्र [[सूचना प्रबंधन]] व्यवसायों द्वारा डेटा की [[सिमेंटिक इंटरऑपरेबिलिटी| | * [[विषय मानचित्र]]: अवधारणा मानचित्र और विषय मानचित्र दोनों ही [[ज्ञान का ग्राफ|आलेख]] के प्रकार हैं, लेकिन विषय मानचित्र [[सूचना प्रबंधन]] व्यवसायों द्वारा डेटा की [[सिमेंटिक इंटरऑपरेबिलिटी|अर्थगत अंतर प्रचालनीयता]] (मूल रूप से पुस्तक सूचकांकों के लिए) के लिए विकसित किए गए थे जबकि अवधारणा मानचित्र शैक्षिक व्यवसायों द्वारा लोगों के सीखने का समर्थन करने के लिए विकसित किए गए थे।<ref>{{cite book |last1=Garrido |first1=Piedad |last2=Tramullas |first2=Jesús |date=September 2004 |chapter=Topic maps: an alternative or a complement to concept maps? |editor1-last=Cañas |editor1-first=Alberto J. |editor2-last=Novak |editor2-first=Joseph D. |editor3-last=González García |editor3-first=Fermín María |title=Concept maps: theory, methodology, technology: proceedings of the first International Conference on Concept Mapping, CMC 2004, Pamplona, Spain, Sept 14–17, 2004 |location=Pamplona |publisher=Dirección de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra |isbn=9788497690669 |oclc=433188714 |chapter-url=https://cmc.ihmc.us/Papers/cmc2004-226.pdf |citeseerx=10.1.1.469.1803}}</ref> अवधारणा मानचित्र शोधकर्ता जोसेफ डी. नोवाक और बॉब गोविन के शब्दों में, अवधारणा मानचित्रण के लिए उनका दृष्टिकोण "सीखने के सिद्धांत पर आधारित है जो अवधारणा और प्रस्तावात्मक सीखने पर केंद्रित है जिसके आधार पर व्यक्ति अपने स्वयं के विशेष अर्थों का निर्माण करते हैं।{{sfn|Novak|Gowin|1984|p=7}} | ||
* [[दिमागी मानचित्र| | * [[दिमागी मानचित्र|मानसिक मानचित्र]]: अवधारणा मानचित्र और विषय मानचित्र दोनों की तुलना मानसिक मानचित्रण से किया जा सकता है, जो एक ट्री की संरचना तक ही सीमित है।<ref name="Lanzing" /> अवधारणा मानचित्र अधिक मुक्त हो सकते हैं,<ref name="RomanceVitale1999" /> क्योंकि कई केंद्र और समूह बनाए जा सकते हैं, मानसिक मानचित्र के विपरीत, जो एक मुख्य भाग से प्राप्त होते हैं।<ref name=Lanzing/> | ||
== इतिहास == | == इतिहास == | ||
विषय मानचित्र को 1970 के दशक में [[कॉर्नेल विश्वविद्यालय]] में शिक्षा के प्राध्यापक जोसेफ डी. नोवाक और उनकी शोध समूह द्वारा छात्रों के विकसित विज्ञान प्रतिनिधित्व करने के साधन के रूप में विकसित किया गया था।<ref>{{cite web|url=http://www.ihmc.us/users/user.php?UserID=jnovak|title=Joseph D. Novak|publisher=Institute for Human and Machine Cognition (IHMC)|access-date=2008-04-06}}</ref> इसे बाद में विज्ञान और अन्य विषयों में सार्थक सीखने के साथ-साथ शिक्षा, सरकार और व्यवसाय में व्यक्तियों और समूहों के विशेषज्ञ के ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के तरीके के रूप में उपयोग किया गया है। अवधारणा मानचित्रों का मूल रूप से सीखने की गतिविधि में है जिसे [[रचनावाद (सीखने का सिद्धांत)]] कहा जाता है। विशेष रूप से, रचनावादी मानते हैं कि शिक्षार्थी सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करते हैं। | विषय मानचित्र को 1970 के दशक में [[कॉर्नेल विश्वविद्यालय]] में शिक्षा के प्राध्यापक जोसेफ डी. नोवाक और उनकी शोध समूह द्वारा छात्रों के विकसित विज्ञान प्रतिनिधित्व करने के साधन के रूप में विकसित किया गया था।<ref>{{cite web|url=http://www.ihmc.us/users/user.php?UserID=jnovak|title=Joseph D. Novak|publisher=Institute for Human and Machine Cognition (IHMC)|access-date=2008-04-06}}</ref> इसे बाद में विज्ञान और अन्य विषयों में सार्थक सीखने के साथ-साथ शिक्षा, सरकार और व्यवसाय में व्यक्तियों और समूहों के विशेषज्ञ के ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के तरीके के रूप में उपयोग किया गया है। अवधारणा मानचित्रों का मूल रूप से सीखने की गतिविधि में है जिसे [[रचनावाद (सीखने का सिद्धांत)]] कहा जाता है। विशेष रूप से, रचनावादी मानते हैं कि शिक्षार्थी सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करते हैं। | ||
नोवाक का कार्य [[डेविड ऑसुबेल]] के संज्ञानात्मक सिद्धांतों पर आधारित है, जिन्होंने नई अवधारणाओं को सीखने में सक्षम करने के पूर्व ज्ञान के महत्व को विकसित किया है सीखने को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण एकल कारक वह है जो शिक्षार्थी पहले से जानता है।<ref>Ausubel, D. (1968). ''Educational Psychology: A Cognitive View''. Holt, Rinehart & Winston, New York.</ref> "इसका | नोवाक का कार्य [[डेविड ऑसुबेल]] के संज्ञानात्मक सिद्धांतों पर आधारित है, जिन्होंने नई अवधारणाओं को सीखने में सक्षम करने के पूर्व ज्ञान के महत्व को विकसित किया है सीखने को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण एकल कारक वह है जो शिक्षार्थी पहले से जानता है।<ref>Ausubel, D. (1968). ''Educational Psychology: A Cognitive View''. Holt, Rinehart & Winston, New York.</ref> "इसका अवलोकन करे और उसके अनुसार ही सिखाए" नोवाक ने छह साल की उम्र के छात्रों को अवधारणा मानचित्र बनाने के लिए सिखाया ताकि "पानी क्या है?" "ऋतुओं का क्या कारण है?" नोवाक ने अपनी पुस्तक "लर्निंग हाउ टू लर्न" में कहा कि "सार्थक शिक्षा में सम्मिलित संज्ञानात्मक संरचनाओं में नई अवधारणाओं और प्रस्तावों को स्वीकृत करना सम्मिलित है। | ||
अवधारणा मानचित्र बनाने की प्रक्रिया को अवधारणा देने के लिए कई प्रयास किए गए हैं।<ref>Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). "One hundred references related to concept mapping", Journal of Research in Science Teaching', 27: 1069–75.</ref> मैकलीज़ ने सुझाव दिया कि ज्ञान को स्पष्ट बनाने की प्रक्रिया, नोड्स और संबंध का उपयोग करके, व्यक्ति को जो कुछ भी जानकारी है उसके विषय में सचेत होने की स्वीकृति देता है और इसके परिणामस्वरूप वे जो जानते हैं उसे संशोधित करने में सक्षम होते हैं।<ref name=":0">Birbili, M. (2006). [http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html "Mapping knowledge: concept maps in early childhood education"] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20100914133528/http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html |date=2010-09-14 }}, ''Early Childhood Research & Practice'', 8(2), Fall 2006.</ref> मारिया बीरबिली ने यही विचार छोटे बच्चों को यह सोचने में सहयता करने के लिए | अवधारणा मानचित्र बनाने की प्रक्रिया को अवधारणा देने के लिए कई प्रयास किए गए हैं।<ref>Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). "One hundred references related to concept mapping", Journal of Research in Science Teaching', 27: 1069–75.</ref> मैकलीज़ ने सुझाव दिया कि ज्ञान को स्पष्ट बनाने की प्रक्रिया, नोड्स और संबंध का उपयोग करके, व्यक्ति को जो कुछ भी जानकारी है उसके विषय में सचेत होने की स्वीकृति देता है और इसके परिणामस्वरूप वे जो जानते हैं उसे संशोधित करने में सक्षम होते हैं।<ref name=":0">Birbili, M. (2006). [http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html "Mapping knowledge: concept maps in early childhood education"] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20100914133528/http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/birbili.html |date=2010-09-14 }}, ''Early Childhood Research & Practice'', 8(2), Fall 2006.</ref> मारिया बीरबिली ने यही विचार छोटे बच्चों को यह सोचने में सहयता करने के लिए प्रयुक्त किया कि वे क्या जानते हैं।<ref name=":0" /> ज्ञान के क्षेत्र मे मैक्लीज़ की अवधारणा एक आभासी स्थान का सुझाव देती है जहाँ शिक्षार्थी यह पता लगा सकते हैं कि वे क्या जानते हैं और क्या नहीं जानते हैं।<ref name="McAleese1998">McAleese, R. (1998). "The knowledge arena as an extension to the concept map: reflection in action", ''Interactive Learning Environments'', 6(3), p.251–272.</ref> | ||
== उपयोग == | == उपयोग == | ||
[[Image:Conceptmap.png|thumb|429x429px|उदाहरण: आईएचएमसी [[CmapTools|सीएमएपी उपकरण]] कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करके बनाया गया अवधारणा मानचित्र।]]अवधारणा मानचित्रों का उपयोग विचारों की उत्पत्ति को प्रोत्साहित करने के लिए किया जाता है और माना जाता है कि यह [[रचनात्मकता]] में सहायता करता है।<ref name="theory"/> विषय मानचित्रण का प्रयोग कभी-कभी [[मस्तिष्क तूफान|विचारावेश (ब्रेन-स्टॉर्मिंग)]] के लिए भी किया जाता है। यद्यपि वे प्रायः वैयक्तीकृत और विशेष स्वभाव के होते हैं अवधारणा मानचित्रों का उपयोग जटिल विचारों को विकसित करने के लिए किया जा सकता है। | [[Image:Conceptmap.png|thumb|429x429px|उदाहरण: आईएचएमसी [[CmapTools|सीएमएपी उपकरण]] कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करके बनाया गया अवधारणा मानचित्र।]]अवधारणा मानचित्रों का उपयोग विचारों की उत्पत्ति को प्रोत्साहित करने के लिए किया जाता है और माना जाता है कि यह [[रचनात्मकता]] में सहायता करता है।<ref name="theory"/> विषय मानचित्रण का प्रयोग कभी-कभी [[मस्तिष्क तूफान|विचारावेश (ब्रेन-स्टॉर्मिंग)]] के लिए भी किया जाता है। यद्यपि वे प्रायः वैयक्तीकृत और विशेष स्वभाव के होते हैं अवधारणा मानचित्रों का उपयोग जटिल विचारों को विकसित करने के लिए किया जा सकता है। | ||
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*संस्थागत ज्ञान संरक्षण (प्रतिधारण) उदाहरण के लिए, सेवानिवृत्ति से पहले कर्मचारियों के विशेषज्ञ ज्ञान को प्राप्त करना और मानचित्रण करना। | *संस्थागत ज्ञान संरक्षण (प्रतिधारण) उदाहरण के लिए, सेवानिवृत्ति से पहले कर्मचारियों के विशेषज्ञ ज्ञान को प्राप्त करना और मानचित्रण करना। | ||
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Revision as of 15:42, 21 February 2023
अवधारणा मानचित्र या वैचारिक आरेख एक ऐसा आरेख है जो अवधारणाओं के बीच प्रस्तावित संबंधों को प्रदर्शित करता है।[1] अवधारणा मानचित्रों का उपयोग प्रशिक्षण रूपकार, अभियंता, तकनीकी संचार, लेखकों और अन्य लोगों द्वारा जानकारी को व्यवस्थित और संगठित करने के लिए किया जा सकता है।
अवधारणा मानचित्र समान्यतः विचारों और सूचनाओं को वृत्तों के रूप में प्रस्तुत करता है जिसे वह सूचक चिन्ह से सम्बद्ध करता है, जो प्रायः नीचे की ओर शाखाओं वाली श्रेणीबद्ध संरचना में होता है लेकिन यह मानचित्रों से होता है।[2][3] अवधारणाओं के बीच संबंध को कारण "आवश्यकता" या "सहयोग" के रूप मे वाक्यांशों को संबद्ध रूप से व्यक्त करने के लिए किया जा सकता है।[4]
विभिन्न अवधारणाओं के बीच इन संबंधों को देखने की तकनीक को अवधारणा मानचित्रण कहा जाता है। अवधारणा मानचित्रों का उपयोग कंप्यूटर सिस्टम के ऑन्कोलॉजी (तात्विकी) को वस्तु अनुकरणीय मॉडलिंग या एकीकृत मॉडलिंग भाषा औपचारिकता के साथ परिभाषित करने के लिए किया जाता है।
अन्य दृश्य-मानचित्रण मे अंतर
- विषय मानचित्र: अवधारणा मानचित्र और विषय मानचित्र दोनों ही आलेख के प्रकार हैं, लेकिन विषय मानचित्र सूचना प्रबंधन व्यवसायों द्वारा डेटा की अर्थगत अंतर प्रचालनीयता (मूल रूप से पुस्तक सूचकांकों के लिए) के लिए विकसित किए गए थे जबकि अवधारणा मानचित्र शैक्षिक व्यवसायों द्वारा लोगों के सीखने का समर्थन करने के लिए विकसित किए गए थे।[5] अवधारणा मानचित्र शोधकर्ता जोसेफ डी. नोवाक और बॉब गोविन के शब्दों में, अवधारणा मानचित्रण के लिए उनका दृष्टिकोण "सीखने के सिद्धांत पर आधारित है जो अवधारणा और प्रस्तावात्मक सीखने पर केंद्रित है जिसके आधार पर व्यक्ति अपने स्वयं के विशेष अर्थों का निर्माण करते हैं।[6]
- मानसिक मानचित्र: अवधारणा मानचित्र और विषय मानचित्र दोनों की तुलना मानसिक मानचित्रण से किया जा सकता है, जो एक ट्री की संरचना तक ही सीमित है।[2] अवधारणा मानचित्र अधिक मुक्त हो सकते हैं,[3] क्योंकि कई केंद्र और समूह बनाए जा सकते हैं, मानसिक मानचित्र के विपरीत, जो एक मुख्य भाग से प्राप्त होते हैं।[2]
इतिहास
विषय मानचित्र को 1970 के दशक में कॉर्नेल विश्वविद्यालय में शिक्षा के प्राध्यापक जोसेफ डी. नोवाक और उनकी शोध समूह द्वारा छात्रों के विकसित विज्ञान प्रतिनिधित्व करने के साधन के रूप में विकसित किया गया था।[7] इसे बाद में विज्ञान और अन्य विषयों में सार्थक सीखने के साथ-साथ शिक्षा, सरकार और व्यवसाय में व्यक्तियों और समूहों के विशेषज्ञ के ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के तरीके के रूप में उपयोग किया गया है। अवधारणा मानचित्रों का मूल रूप से सीखने की गतिविधि में है जिसे रचनावाद (सीखने का सिद्धांत) कहा जाता है। विशेष रूप से, रचनावादी मानते हैं कि शिक्षार्थी सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करते हैं।
नोवाक का कार्य डेविड ऑसुबेल के संज्ञानात्मक सिद्धांतों पर आधारित है, जिन्होंने नई अवधारणाओं को सीखने में सक्षम करने के पूर्व ज्ञान के महत्व को विकसित किया है सीखने को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण एकल कारक वह है जो शिक्षार्थी पहले से जानता है।[8] "इसका अवलोकन करे और उसके अनुसार ही सिखाए" नोवाक ने छह साल की उम्र के छात्रों को अवधारणा मानचित्र बनाने के लिए सिखाया ताकि "पानी क्या है?" "ऋतुओं का क्या कारण है?" नोवाक ने अपनी पुस्तक "लर्निंग हाउ टू लर्न" में कहा कि "सार्थक शिक्षा में सम्मिलित संज्ञानात्मक संरचनाओं में नई अवधारणाओं और प्रस्तावों को स्वीकृत करना सम्मिलित है।
अवधारणा मानचित्र बनाने की प्रक्रिया को अवधारणा देने के लिए कई प्रयास किए गए हैं।[9] मैकलीज़ ने सुझाव दिया कि ज्ञान को स्पष्ट बनाने की प्रक्रिया, नोड्स और संबंध का उपयोग करके, व्यक्ति को जो कुछ भी जानकारी है उसके विषय में सचेत होने की स्वीकृति देता है और इसके परिणामस्वरूप वे जो जानते हैं उसे संशोधित करने में सक्षम होते हैं।[10] मारिया बीरबिली ने यही विचार छोटे बच्चों को यह सोचने में सहयता करने के लिए प्रयुक्त किया कि वे क्या जानते हैं।[10] ज्ञान के क्षेत्र मे मैक्लीज़ की अवधारणा एक आभासी स्थान का सुझाव देती है जहाँ शिक्षार्थी यह पता लगा सकते हैं कि वे क्या जानते हैं और क्या नहीं जानते हैं।[11]
उपयोग
उदाहरण: आईएचएमसी सीएमएपी उपकरण कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करके बनाया गया अवधारणा मानचित्र।
अवधारणा मानचित्रों का उपयोग विचारों की उत्पत्ति को प्रोत्साहित करने के लिए किया जाता है और माना जाता है कि यह रचनात्मकता में सहायता करता है।[4] विषय मानचित्रण का प्रयोग कभी-कभी विचारावेश (ब्रेन-स्टॉर्मिंग) के लिए भी किया जाता है। यद्यपि वे प्रायः वैयक्तीकृत और विशेष स्वभाव के होते हैं अवधारणा मानचित्रों का उपयोग जटिल विचारों को विकसित करने के लिए किया जा सकता है।
औपचारिक अवधारणा मानचित्रों का उपयोग सॉफ्टवेर डिज़ाइन में किया जाता है जहां एक सामान्य उपयोग एकीकृत मॉडलिंग भाषा आरेखण और विकास पद्धतियों के बीच है।
अवधारणा मानचित्रण को ऑन्कोलॉजी-विकास में पहले चरण के रूप में भी देखा जा सकता है और तर्क मानचित्रों के समान औपचारिक तर्क का प्रतिनिधित्व करने के लिए अपेक्षाकृत मानचित्रण रूप से भी उपयोग किया जा सकता है।
शिक्षा और व्यवसाय में अवधारणा मानचित्रों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। जिसमे निम्नलिखित उपयोग में सम्मिलित हैं:
- दस्तावेज़ों और स्रोत तथ्य की प्रमुख अवधारणाओं मे उनके संबंधों और वर्गीकरण को संक्षिप्त करने के लिए उपयोग किया जाता है।
- नव ज्ञान सृजन: उदाहरण के लिए निहित ज्ञान को एक संगठनात्मक संसाधन मानचित्रण समूह ज्ञान में परिवर्तित करना।
- संस्थागत ज्ञान संरक्षण (प्रतिधारण) उदाहरण के लिए, सेवानिवृत्ति से पहले कर्मचारियों के विशेषज्ञ ज्ञान को प्राप्त करना और मानचित्रण करना।
- सहयोगी ज्ञान मॉडलिंग और विशेषज्ञ ज्ञान का स्थानांतरण
- एक समूह या संगठन के भीतर साझा दृष्टि और समझ के निर्माण की सुविधा प्रदान करना।
- निर्देशात्मक डिजाइन: ऑसुबेलियन "अग्रिम आयोजकों" के रूप में उपयोग किए जाने वाले अवधारणा मानचित्र जो बाद की जानकारी और सीखने के लिए प्रारंभिक वैचारिक संरचना प्रदान करते हैं।
- प्रशिक्षण: अवधारणा मानचित्रों का उपयोग ऑसुबेलियन "आयोजकों" के रूप में किया जाता है, जो प्रशिक्षण के संदर्भ में और संगठन की योजनाओ उद्देश्यों के लिए या प्रशिक्षण लक्ष्यों के लिए, उनकी कार्य के संबंध का प्रतिनिधित्व करता है।
- जटिल विचारों और तर्कों का संचार करना।
- जटिल विचारों, तर्कों और संबंधित शब्दावली की समरूपता का परीक्षण करना।
- दूसरों की जांच के लिए एक विचार, अवधारणा या तर्क की रेखा (दोषों, त्रुटियों या अपने स्वयं के तर्क में अंतराल को विकसित करने के विशिष्ट लक्ष्य के साथ) की संपूर्ण संरचना का विवरण देना।
- मेटाकॉग्निशन (अधिसंज्ञान) को विकसित करना।
- भाषा क्षमता में सुधार करना।
- सीखने के उद्देश्यों, अवधारणाओं और उन अवधारणाओं के बीच संबंध मे शिक्षार्थी की समझ का परीक्षण करना।[12]
- शब्दकोश विकास
यह भी देखें
संदर्भ
- ↑ Peter J. Hager, Nancy C. Corbin. Designing & Delivering: Scientific, Technical, and Managerial Presentations, 1997, p. 163.
- ↑ 2.0 2.1 2.2 Lanzing, Jan (January 1998). "Concept mapping: tools for echoing the minds eye". Journal of Visual Literacy. 18 (1): 1–14 (4). doi:10.1080/23796529.1998.11674524.
Although Novak originally started with the idea of hierarchical tree-shaped concept maps. This idea is not continued by the followers of Novak's technique or has either been dropped altogether. ... The difference between concept maps and mind maps is that a mind map has only one main concept, while a concept map may have several. This means that a mind map can be represented in a hierarchical tree structure.
- ↑ 3.0 3.1 Romance, Nancy R.; Vitale, Michael R. (Spring 1999). "Concept mapping as a tool for learning: broadening the framework for student-centered instruction". College Teaching. 47 (2): 74–79 (78). doi:10.1080/87567559909595789. JSTOR 27558942.
Shavelson et al. (1994) identified a number of variations of the general technique presented here for developing concept maps. These include whether (1) the map is hierarchical or free-form in nature, (2) the concepts are provided with or determined by the learner, (3) the students are provided with or develop their own structure for the map, (4) there is a limit on the number of lines connecting concepts, and (5) the connecting links must result in the formation of a complete sentence between two nodes.
- ↑ 4.0 4.1 Novak, Joseph D.; Cañas, Alberto J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them (Technical report). Pensacola, FL: Institute for Human and Machine Cognition. 2006-01 Rev 2008-01. Retrieved 24 November 2008.
- ↑ Garrido, Piedad; Tramullas, Jesús (September 2004). "Topic maps: an alternative or a complement to concept maps?" (PDF). In Cañas, Alberto J.; Novak, Joseph D.; González García, Fermín María (eds.). Concept maps: theory, methodology, technology: proceedings of the first International Conference on Concept Mapping, CMC 2004, Pamplona, Spain, Sept 14–17, 2004. Pamplona: Dirección de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra. CiteSeerX 10.1.1.469.1803. ISBN 9788497690669. OCLC 433188714.
- ↑ Novak & Gowin 1984, p. 7.
- ↑ "Joseph D. Novak". Institute for Human and Machine Cognition (IHMC). Retrieved 2008-04-06.
- ↑ Ausubel, D. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart & Winston, New York.
- ↑ Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). "One hundred references related to concept mapping", Journal of Research in Science Teaching', 27: 1069–75.
- ↑ 10.0 10.1 Birbili, M. (2006). "Mapping knowledge: concept maps in early childhood education" Archived 2010-09-14 at the Wayback Machine, Early Childhood Research & Practice, 8(2), Fall 2006.
- ↑ McAleese, R. (1998). "The knowledge arena as an extension to the concept map: reflection in action", Interactive Learning Environments, 6(3), p.251–272.
- ↑ Mazany, Terry. "Science Framework for the 2015 National Assessment of Educational Progress" (PDF). Retrieved 1 November 2020.
अग्रिम पठन
- Novak, J.D. (2009) [1998]. Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations (2nd ed.). Routledge. ISBN 9780415991858.
- Novak, J.D.; Gowin, D.B. (1984). Learning How to Learn. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 9780521319263.
- Moon, B.M.; Hoffman, R.R.; Novak, J.D.; Cañas, A.J. (2011). Applied Concept Mapping: Capturing, Analyzing, and Organizing Knowledge (1st ed.). Boca Raton: CRC Press. ISBN 9781439828601.
बाहरी संबंध
- Example of a concept map from 1957 by Walt Disney.
