कॉम्प्लेक्स डायनेमिक सिस्टम थ्योरी

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भाषा विज्ञान के क्षेत्र में जटिल गतिशील प्रणाली सिद्धांत दूसरी, तीसरी और अतिरिक्त भाषा अधिग्रहण के अध्ययन के लिए एक परिप्रेक्ष्य और दृष्टिकोण है। सामाजिक विज्ञान के लिए जटिलता सिद्धांत और डायनेमिक सिस्टम सिद्धांत दोनों को संदर्भित करने के लिए कीज़ डी बॉट द्वारा सामान्य शब्द कॉम्प्लेक्स डायनेमिक सिस्टम थ्योरी की सिफारिश की गई थी।[1]


शब्दावली

कैओस थ्योरी, कॉम्प्लेक्सिटी थ्योरी, कैओस/कॉम्प्लेक्सिटी थ्योरी, डायनेमिक सिस्टम थ्योरी, उपयोग-आधारित भाषाविज्ञान | उपयोग-आधारित सिद्धांत जैसे कई लेबल का उपयोग गतिशील दृष्टिकोण से दूसरी भाषा अधिग्रहण के अध्ययन के लिए किया गया है। हालाँकि, कीज़ डी बॉट ने लूर्डेस ओर्टेगा और हान की संपादित पुस्तक 'कॉम्प्लेक्सिटी थ्योरी एंड लैंग्वेज डेवलपमेंट' के एक अध्याय में कॉम्प्लेक्स डायनेमिक सिस्टम थ्योरी शब्द की सिफारिश की। डायने लार्सन-फ़्रीमैन के उत्सव में'।[2] अहमर महबूब ने भाषा मूल्यांकन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण के लिए जटिलता सिद्धांत/गतिशील प्रणाली सिद्धांत को लागू किया है। हेर्डिना और जेसनर अपने डायनेमिक मॉडल ऑफ मल्टीलिंगुअलिज्म (डीएमएम) (2002) में डायनेमिक सिस्टम का उपयोग करने वाले पहले विद्वान थे, साथ ही समग्र सिस्टम ढांचे में मॉडल तीसरी (और दसवीं) भाषा अधिग्रहण और विकास के लिए जटिल सिस्टम दृष्टिकोण का उपयोग किया था।

1997 में डायने लार्सन-फ्रीमैन|लार्सन-फ्रीमैन ने अपने मौलिक लेख में कैओस सिद्धांत और जटिलता शब्दों का इस्तेमाल किया।[3] मार्जोलिज़न वर्सपुर ने गतिशील उपयोग-आधारित सिद्धांत की शर्तों की सिफारिश की।[4]


उत्पत्ति

दूसरी और अतिरिक्त भाषा अधिग्रहण के लिए गतिशील प्रणाली दृष्टिकोण व्यावहारिक गणित से उत्पन्न होता है जो गतिशील प्रणालियों का अध्ययन करता है। सामाजिक विज्ञान में विकास का अध्ययन करने के लिए गतिशील प्रणाली सिद्धांत की शुरूआत का श्रेय एस्तेर थेलेन को दिया जा सकता है जिन्होंने इसे मोटर विकास का अध्ययन करने के लिए लागू किया था। उन्होंने गतिशील सिस्टम सिद्धांत के परिप्रेक्ष्य से ए-नॉट-बी त्रुटि की व्याख्या की।[5][6] डायने लार्सन-फ्रीमैन ने 1997 में प्रकाशित कैओस/कॉम्प्लेक्सिटी साइंस एंड सेकेंड लैंग्वेज एक्विजिशन नामक अपने लेख में दूसरी भाषा अधिग्रहण का अध्ययन करने के लिए गतिशील सिस्टम सिद्धांत के अनुप्रयोग और परिचय का सुझाव देने वाले पहले वैज्ञानिक थे।[7] अपने लेख में उन्होंने दावा किया कि भाषा को एक गतिशील प्रणाली के रूप में देखा जाना चाहिए जो गतिशील, जटिल, अरेखीय, अराजक, अप्रत्याशित, प्रारंभिक स्थितियों के प्रति संवेदनशील, खुली, स्व-संगठित, प्रतिक्रिया संवेदनशील और अनुकूली है।

परिभाषा

1997 में, लार्सन-फ़्रीमैन ने एक लेख प्रकाशित किया जिसमें उन्होंने दावा किया कि दूसरी भाषा अधिग्रहण को एक विकासात्मक प्रक्रिया के रूप में देखा जाना चाहिए जिसमें भाषा क्षय के साथ-साथ भाषा अधिग्रहण भी शामिल है।[8] हेरडिना और जेसनर (2002) ने अपने डीएमएम में निर्दिष्ट किया है कि गतिशील बहुभाषी प्रणालियों में न केवल भाषा क्षय शामिल है बल्कि सामान्य भाषा प्रयास (जीएलई) भी शामिल है, जिसे भाषा अधिग्रहण प्रयास (एलएई) और भाषा रखरखाव प्रयास (एलएमई) का योग माना जा सकता है। और भाषा विकास में निवेशित प्रयास के रूप में समझा गया।

दूसरे और अतिरिक्त भाषा विकास का अध्ययन मुख्य रूप से गतिशील प्रणाली सिद्धांत को लागू करके किया जाता है। डीएमएम में भाषा को एक प्रणाली माना जाता है जिसमें कई भाषा उपप्रणालियाँ शामिल होती हैं। गतिशील प्रणालियाँ परस्पर जुड़ी हुई, अरेखीय, अनुकूली, खुली, प्रारंभिक स्थितियों के प्रति संवेदनशील होती हैं। परिवर्तनशीलता को विकास की अंतर्निहित संपत्ति के रूप में देखा जाता है और इसे माप त्रुटि के रूप में नहीं देखा जाता है, इसलिए गतिशील सिस्टम परिप्रेक्ष्य से डेटा में परिवर्तनशीलता का विश्लेषण किया जाता है और मूल्यवान जानकारी माना जाता है।

मुख्य विशेषताएँ

गतिशील सिस्टम परिप्रेक्ष्य से बहुभाषी विकास की मुख्य विशेषताएं हैं:[9]

  • प्रारंभिक स्थितियों पर संवेदनशील निर्भरता
  • पूर्ण अंतर्संबंध
  • विकास में अरेखीयता
  • आंतरिक पुनर्गठन (स्व-संगठन) और पर्यावरण के साथ बातचीत के माध्यम से परिवर्तन
  • आंतरिक एवं बाह्य संसाधनों पर निर्भरता
  • लगातार परिवर्तन, कभी-कभी कैओस सिद्धांत के साथ, जिसमें सिस्टम केवल अस्थायी रूप से आकर्षित करने वाले में बस जाते हैं
  • पुनरावृत्ति
  • पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया और आंतरिक पुनर्गठन के कारण होने वाला परिवर्तन
  • उद्भव गुण

प्रारंभिक स्थितियों पर संवेदनशील निर्भरता होती है जिसे आमतौर पर तितली प्रभाव के रूप में उद्धृत किया जाता है। अलग-अलग भाषा सीखने वाले अलग-अलग पृष्ठभूमि (दूसरी भाषा सीखने में अलग-अलग प्रेरणा, भाषा योग्यता आदि) के साथ दूसरी भाषा (एल2) सीखना शुरू करते हैं। परिणाम गंभीर रूप से भाषा सीखने वालों की प्रारंभिक स्थितियों पर निर्भर करता है। किसी भाषा की प्रणालियाँ पूरी तरह से एक दूसरे से जुड़ी होती हैं। वाक्य-विन्यास प्रणाली का विकास शाब्दिक प्रणाली के विकास को प्रभावित करता है और इसके विपरीत। दूसरी भाषा का विकास अरेखीय है यानी भाषा सीखने वाले अलग-अलग गति से नए शब्द सीखते हैं। एक दिन में वे दस नए शब्द सीख सकते हैं, लेकिन अगले दिन वे केवल एक ही सीख सकते हैं। तीसरे दिन वे पहले से सीखी गई कुछ शब्दावली भी भूल सकते हैं। दूसरी भाषा में विकास परिवर्तन स्व-संगठन के माध्यम से होता है जो अप्रत्याशित रूप से हो सकता है। भाषा सीखने वाले आंतरिक और बाह्य संसाधनों पर निर्भर होते हैं। आंतरिक संसाधन भाषा सीखने वालों के प्रेरक कारक हैं, जबकि भाषा शिक्षक या पर्यावरण बाहरी संसाधनों के उदाहरण हैं। विकास को दूसरी भाषा के विकास में एक पुनरावृत्तीय प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया गया है और इसे अक्सर युग्मित-समीकरण मॉडल (लॉजिस्टिक समीकरण) का उपयोग करके मॉडलिंग किया जाता है।

भाषाई विकास में स्व-विनियमित शिक्षण|स्व-नियमन की भूमिका पर एक अध्ययन में, विंड और ल्यूक हार्डिंग (भाषाविद्) (2020) ने पाया कि लेखन में शाब्दिक और वाक्य-विन्यास जटिलता में परिवर्तनशीलता की कम डिग्री को मुख्य आकर्षण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। प्रतिभागियों की स्व-नियामक प्रणालियों पर हावी हो गया।[10]


दूसरी और तीसरी भाषा प्रेरणा

दूसरी और अतिरिक्त भाषा सीखने में प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए गतिशील प्रणाली सिद्धांत को भी लागू किया गया है। रुचि, ऊब, चिंता जैसे प्रेरक कारकों को आमतौर पर आकर्षक अवस्थाओं के रूप में समझा जाता है। भाषा प्रेरणा में भी समय के साथ उतार-चढ़ाव होता है (कम समय और लंबे समय के पैमाने पर)। 2014 में ज़ोल्टन डोर्नी की पुस्तक मोटिवेशनल डायनेमिक्स इन लैंग्वेज लर्निंग यह दावा करके दूसरी भाषा प्रेरणा अनुसंधान को पुन: पेश करने में प्रभावशाली थी कि प्रेरणा गतिशील है।[11] हेर्डिना और जेसनर (2002) ने अपने डीएमएम में बताया है कि बहुभाषी प्रणालियों की जटिलता आंशिक रूप से कई व्यक्तिगत कारकों, जैसे दृष्टिकोण, प्रेरणा और चिंता के कारण है।

2011 में सिस्टम (पत्रिका) में प्रकाशित सारा मर्सर के जर्नल लेख में भाषा सीखने वाले की आत्म-अवधारणा: जटिलता, निरंतरता और परिवर्तन शीर्षक से भाषा सीखने में आत्म-अवधारणा की प्रकृति और गतिशीलता की जांच की गई। उन्होंने पाया कि आत्म-अवधारणा की कल्पना संभवतः परस्पर संबंधित आत्म-विश्वासों के एक जटिल, बहुस्तरीय, बहुआयामी नेटवर्क के रूप में की गई है।[12]


भाषा मूल्यांकन

जटिलता गतिशील प्रणाली सिद्धांत को भाषा मूल्यांकन (उदाहरण के लिए प्यारा लाल द्वारा), आत्म-मूल्यांकन या आत्म-प्रतिबिंब पर भी लागू किया गया है।[13]


तरीके और तकनीक

दूसरे और अतिरिक्त भाषा विकास का अध्ययन मुख्य रूप से समय श्रृंखला डेटा लागू करके किया जाता है। यह दूसरी भाषा अधिग्रहण अनुसंधान में उपयोग की जाने वाली पारंपरिक तकनीकों से भिन्न है, जैसे क्रॉस-अनुभागीय अध्ययन में क्रॉस-अनुभागीय डेटा अनुसंधान डिज़ाइन (उदाहरण के लिए प्री- और पोस्ट-टेस्ट संभाव्यता | प्री-टेस्ट और पोस्ट-टेस्ट डिज़ाइन)। .[14][15][16] अतिरिक्त भाषा विकास पर अध्ययन बड़ी आबादी का अवलोकन करने के बजाय मामले का अध्ययन दृष्टिकोण को प्राथमिकता देते हैं। समय-श्रृंखला डेटा को आमतौर पर दृश्य रूप से प्लॉट और निरीक्षण किया जाता है और सहसंबंध (आमतौर पर स्पीयरमैन के रैंक सहसंबंध गुणांक के बाद से भाषाई डेटा के सामान्य वितरण नहीं होने की उम्मीद है) की गणना की जाती है। 2002 में पॉल वैन गर्ट ने मैरी वैन डाइक के साथ न्यूनतम-अधिकतम ग्राफ़, रेज़ैम्पलिंग (सांख्यिकी) तकनीक मोंटे कार्लो विधि पद्धति को लागू करके परिवर्तनशीलता की डिग्री को मापने के लिए तकनीक और तरीके बनाए।[17] हाल ही में हिडन मार्कोव मॉडल का उपयोग भाषा प्रणालियों के विकास में चरण बदलाव या संक्रमणकालीन छलांग जैसे कि शाब्दिक या वाक्यात्मक जटिलता का पता लगाने के लिए किया जाता है। इस मॉडल का उपयोग पहली बार 2015 में चैन द्वारा भाषाई डेटा के लिए किया गया था।[18] 2016 में आधुनिक भाषा जर्नल में प्रकाशित हिवर और अल-हूरी का लेख, दूसरी भाषा अनुसंधान के लिए एक गतिशील पहनावा प्रदान करता है। वे 9 विचारों की एक व्यावहारिक सूची प्रस्तुत करते हैं: 1. सिस्टम, 2. ग्रैन्युलैरिटी का स्तर, 3. संदर्भ, 4. प्रणालीगत नेटवर्क, 5. गतिशील प्रक्रियाएं, 6. आकस्मिक परिणाम, 7. घटक, 8. इंटरैक्शन, और 9. पैरामीटर .[19] उनकी स्कोपिंग समीक्षा डेढ़ दशक से अधिक समय से कॉम्प्लेक्स डायनेमिक सिस्टम थ्योरी के पद्धतिगत रुझानों और महत्वपूर्ण योगदान की भी समीक्षा करती है।[20]


आलोचना

अतिरिक्त भाषा अधिग्रहण का अध्ययन करने के लिए गतिशील प्रणाली सिद्धांत के अनुप्रयोग को क्षेत्र में आलोचना मिली है। ग्रेग ने लार्सन-फ्रीमैन की कॉम्प्लेक्स सिस्टम्स एंड एप्लाइड लिंग्विस्टिक्स नामक पुस्तक की आलोचना की।[21] पारंपरिक क्रॉस-अनुभागीय अध्ययनों के विपरीत, डीएसटी दृष्टिकोण घटक संबंधी टिप्पणियों, सामान्यीकरण, या रैखिक कारणता का उपयोग नहीं करता है।[citation needed]

उल्लेखनीय शोधकर्ता

निम्नलिखित उन शोधकर्ताओं की सूची है जो इस विचार का समर्थन करते हैं कि दूसरी, तीसरी, दसवीं भाषा के विकास को एक गतिशील सिस्टम परिप्रेक्ष्य से देखा जाना चाहिए और उन्होंने इस क्षेत्र में प्रमुख योगदान दिया है:

यह भी देखें

संदर्भ

  1. ↑ "Chapter 2. Complexity Theory and Dynamic Systems Theory".
  2. ↑ "Chapter 2. Complexity Theory and Dynamic Systems Theory".
  3. ↑ "Validate User".
  4. ↑ "Dynamic Systems Theory and a usage-based approach to Second Language Development".
  5. ↑ Thelen, Esther; Smith, Linda B. (2007). बाल मनोविज्ञान की पुस्तिका. Wiley Online Library. doi:10.1002/9780470147658.chpsy0106. ISBN 978-0470147658.
  6. ↑ "Discovery of Motor Development: A Tribute to Esther Thelen". PsycNET. 2005.
  7. ↑ Larsen-Freeman, D (1997). "Chaos/complexity science and second language acquisition". Applied Linguistics. 18 (2): 141–165. doi:10.1093/applin/18.2.141.
  8. ↑ "Chaos/Complexity Science and Second Language cquisition". Applied Linguistics. 1997.
  9. ↑ de Bot, Kees; Lowie, Wander; Verspoor, Marjolijn (2007). "दूसरी भाषा अधिग्रहण के लिए एक डायनेमिक सिस्टम थ्योरी दृष्टिकोण". Bilingualism: Language and Cognition (in English). 10 (1): 7–21. doi:10.1017/S1366728906002732. S2CID 33567516.
  10. ↑ Wind, Attila M.; Harding, Luke (July 14, 2020). "Chapter 6: Attractor States in the Development of Linguistic Complexity in Second Language Writing and the Role of Self-Regulation: A Longitudinal Case Study". In Wander, Lowie; Marije, Michel; Keijzer, Merel; Steinkrauss, Rasmus (eds.). दूसरी भाषा के विकास में उपयोग-आधारित गतिशीलता. Multilingual Matters. pp. 130–154. ISBN 978-1-788-92523-5.
  11. ↑ "ज़ोल्टन डोर्नयेई - किताबें". zoltandornyei.co.uk. 2018.
  12. ↑ Mercer, Sarah (2011). "Language learner self-concept: Complexity, continuity and change". System (in English). 39 (3): 335–346. doi:10.1016/j.system.2011.07.006.
  13. ↑ Wind, Attila M. (2021-12-01). "Nonlinearity and inter- and intra-individual variability in the extent of engagement in self-reflection and its role in second language writing: A multiple-case study". System (in English). 103: 102672. doi:10.1016/j.system.2021.102672. hdl:10831/83077. ISSN 0346-251X.
  14. ↑ Hiver, Phil; Al-Hoorie, Ali H. (2020). अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान में जटिलता सिद्धांत के लिए अनुसंधान विधियाँ. Bristol: Multilingual Matters. ISBN 9781788925730.
  15. ↑ Hiver, Phil; Al-Hoorie, Ali H.; Larsen-Freeman, Diane (2021). "Toward a transdisciplinary integration of research purposes and methods for complex dynamic systems theory: beyond the quantitative–qualitative divide". International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. Advance online publication: 7–22. doi:10.1515/iral-2021-0022. S2CID 233926835.
  16. ↑ Hiver, Phil; Al-Hoorie, Ali H. (2021). "Transdisciplinary research methods and complexity theory in applied linguistics: introduction to the special issue". International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. Advance online publication. doi:10.1515/iral-2021.0020. S2CID 233732028.
  17. ↑ "Focus on variability: New tools to study intra-individual variability in developmental data". APA PsycNET. 2002.
  18. ↑ "Belinda Chan: A Dynamic Approach to the Development of Lexicon and Syntax in a Second Language" (PDF). University of Groningen. 2015.
  19. ↑ Hiver, Phil; Al‐Hoorie, Ali H. (December 2016). "A Dynamic Ensemble for Second Language Research: Putting Complexity Theory Into Practice". The Modern Language Journal. 100 (4): 741–756. doi:10.1111/modl.12347.
  20. ↑ Hiver, Phil; Al-Hoorie, Ali H.; Evans, Reid (2021). "Complex dynamic systems theory in language learning: A scoping review of 25 years of research". Studies in Second Language Acquisition. Advance online publication. doi:10.1017/S0272263121000553. S2CID 239634406.
  21. ↑ Gregg, Kevin R. (2010). "Kevin Gregg: Review article: Shallow draughts: Larsen-Freeman and Cameron on complexity". Second Language Research. 26 (4): 549–560. doi:10.1177/0267658310366582. S2CID 145495189.
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