पारंपरिक गणित: Difference between revisions
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20वीं सदी की प्रारंभ में परंपरागत अनुक्रम बीजगणित या ज्यामिति जैसे विषयों को पूरी तरह से हाई स्कूल के लिए और सांख्यिकी को कॉलेज तक छोड़ देता था, किन्तु नए मानक इन विषयों को बहुत पहले ही समझने के लिए आवश्यक मूलभूत सिद्धांतों का परिचय देते हैं। उदाहरण के लिए, अधिकांश अमेरिकी मानकों के लिए अब बच्चों को किंडरगार्टन में क्रम को पहचानना और विस्तारित करना सीखना आवश्यक है। बीजगणितीय तर्क का यह मूल रूप प्राथमिक विद्यालय में कार्यों और अंकगणितीय संचालन में क्रम को पहचानने के लिए विस्तारित किया जाता है, जैसे कि वितरण नियम, हाई स्कूल बीजगणित करने के लिए प्रमुख सिद्धांत है। आज अधिकांश पाठ्यक्रम बच्चों को हाई स्कूल ज्यामिति पाठ्यक्रम में अधिक उन्नत तर्क की तैयारी के रूप में प्राथमिक विद्यालय में [[वैन हीले मॉडल]] और उनके गुणों के लिए प्रोत्साहित करते हैं। वर्तमान मानकों के अनुसार बच्चों को बार चार्ट के साथ डेटा को व्यवस्थित करने जैसे मूलभूत सांख्यिकीय विचारों को सीखने की आवश्यकता होती है। अधिक परिष्कृत अवधारणाएँ जैसे संख्याओं और अक्षरों के साथ बीजगणितीय अभिव्यक्तियाँ, ज्यामितीय सतह क्षेत्र और सांख्यिकीय साधन और माध्यिकाएँ नवीनतम मानकों में छठी कक्षा में होती हैं।<ref name="CommonCore">{{cite web|last=Common Core State Standards Initiative|title=गणित के लिए सामान्य कोर मानक|url=http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_Math%20Standards.pdf|accessdate=27 February 2011}}</ref> | 20वीं सदी की प्रारंभ में परंपरागत अनुक्रम बीजगणित या ज्यामिति जैसे विषयों को पूरी तरह से हाई स्कूल के लिए और सांख्यिकी को कॉलेज तक छोड़ देता था, किन्तु नए मानक इन विषयों को बहुत पहले ही समझने के लिए आवश्यक मूलभूत सिद्धांतों का परिचय देते हैं। उदाहरण के लिए, अधिकांश अमेरिकी मानकों के लिए अब बच्चों को किंडरगार्टन में क्रम को पहचानना और विस्तारित करना सीखना आवश्यक है। बीजगणितीय तर्क का यह मूल रूप प्राथमिक विद्यालय में कार्यों और अंकगणितीय संचालन में क्रम को पहचानने के लिए विस्तारित किया जाता है, जैसे कि वितरण नियम, हाई स्कूल बीजगणित करने के लिए प्रमुख सिद्धांत है। आज अधिकांश पाठ्यक्रम बच्चों को हाई स्कूल ज्यामिति पाठ्यक्रम में अधिक उन्नत तर्क की तैयारी के रूप में प्राथमिक विद्यालय में [[वैन हीले मॉडल]] और उनके गुणों के लिए प्रोत्साहित करते हैं। वर्तमान मानकों के अनुसार बच्चों को बार चार्ट के साथ डेटा को व्यवस्थित करने जैसे मूलभूत सांख्यिकीय विचारों को सीखने की आवश्यकता होती है। अधिक परिष्कृत अवधारणाएँ जैसे संख्याओं और अक्षरों के साथ बीजगणितीय अभिव्यक्तियाँ, ज्यामितीय सतह क्षेत्र और सांख्यिकीय साधन और माध्यिकाएँ नवीनतम मानकों में छठी कक्षा में होती हैं।<ref name="CommonCore">{{cite web|last=Common Core State Standards Initiative|title=गणित के लिए सामान्य कोर मानक|url=http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_Math%20Standards.pdf|accessdate=27 February 2011}}</ref> | ||
==परंपरागत गणित की आलोचना == | ==परंपरागत गणित की आलोचना == | ||
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परंपरागत गणित शिक्षा की आलोचना शिक्षा के वैकल्पिक विधियों, जैसे सुधार गणित के समर्थकों के साथ प्रारंभ होती है। ये आलोचक ग्रेड 1-4 में एल्गोरिदम के हानिकारक प्रभावों जैसे अध्ययनों का संकेत देते हैं, जिसमें ऐसे विशिष्ट उदाहरण मिले जहां परंपरागत गणित निर्देश वैकल्पिक विधियों की तुलना में कम प्रभावी थे। वैकल्पिक विधियों के समर्थकों का तर्क है कि निर्देश के परंपरागत विधि याद रखने और दोहराने पर अधिक बल देते हैं, और वैचारिक समझ को बढ़ावा देने या गणित को [[रचनात्मकता]] या खोजपूर्ण अनुसंधान के रूप में प्रस्तुत करने में विफल रहते हैं। आलोचक कभी-कभी इस तथ्य का भी संकेत देते हैं कि [[गणित का इतिहास]] अधिकांशतः यूरोपीय प्रगति और पुरुषों द्वारा विकसित विधियों पर केंद्रित होता है, इस प्रकार समानता के उद्देश्यों की अनदेखी होती है और संभावित रूप से अल्पसंख्यकों और महिलाओं को अलग-थलग कर दिया जाता है। | परंपरागत गणित शिक्षा की आलोचना शिक्षा के वैकल्पिक विधियों, जैसे सुधार गणित के समर्थकों के साथ प्रारंभ होती है। ये आलोचक ग्रेड 1-4 में एल्गोरिदम के हानिकारक प्रभावों जैसे अध्ययनों का संकेत देते हैं, जिसमें ऐसे विशिष्ट उदाहरण मिले जहां परंपरागत गणित निर्देश वैकल्पिक विधियों की तुलना में कम प्रभावी थे। वैकल्पिक विधियों के समर्थकों का तर्क है कि निर्देश के परंपरागत विधि याद रखने और दोहराने पर अधिक बल देते हैं, और वैचारिक समझ को बढ़ावा देने या गणित को [[रचनात्मकता]] या खोजपूर्ण अनुसंधान के रूप में प्रस्तुत करने में विफल रहते हैं। आलोचक कभी-कभी इस तथ्य का भी संकेत देते हैं कि [[गणित का इतिहास]] अधिकांशतः यूरोपीय प्रगति और पुरुषों द्वारा विकसित विधियों पर केंद्रित होता है, इस प्रकार समानता के उद्देश्यों की अनदेखी होती है और संभावित रूप से अल्पसंख्यकों और महिलाओं को अलग-थलग कर दिया जाता है। | ||
परंपरागत गणित की तुलना सुधार गणित से करने वाले बड़े मापदंड के अध्ययनों की सामान्य सहमति यह है कि दोनों पाठ्यक्रमों में छात्र परंपरागत मानकीकृत परीक्षणों द्वारा मापे गए समान स्तर पर मूलभूत कौशल सीखते हैं, किन्तु सुधार गणित के छात्र वैचारिक समझ और समस्या की आवश्यकता वाले कार्यों में उत्तम प्रदर्शन करते हैं। सुलझाना.<ref>[http://www.nctm.org/news/content.aspx?id=12320 NCTM research brief: Selecting the Right Curriculum]</ref> परंपरागत विधियों के आलोचकों का कहना है कि केवल कुछ प्रतिशत छात्र ही [[ गणना ]] जैसी गणित की उच्चतम स्तर की उपलब्धि प्राप्त कर पाते हैं। कुछ लोगों का तर्क है कि बहुत कम छात्र बीजगणित में भी प्रभुत्व प्राप्त कर पाते हैं। | परंपरागत गणित की तुलना सुधार गणित से करने वाले बड़े मापदंड के अध्ययनों की सामान्य सहमति यह है कि दोनों पाठ्यक्रमों में छात्र परंपरागत मानकीकृत परीक्षणों द्वारा मापे गए समान स्तर पर मूलभूत कौशल सीखते हैं, किन्तु सुधार गणित के छात्र वैचारिक समझ और समस्या की आवश्यकता वाले कार्यों में उत्तम प्रदर्शन करते हैं। सुलझाना.<ref>[http://www.nctm.org/news/content.aspx?id=12320 NCTM research brief: Selecting the Right Curriculum]</ref> परंपरागत विधियों के आलोचकों का कहना है कि केवल कुछ प्रतिशत छात्र ही [[ गणना |गणना]] जैसी गणित की उच्चतम स्तर की उपलब्धि प्राप्त कर पाते हैं। कुछ लोगों का तर्क है कि बहुत कम छात्र बीजगणित में भी प्रभुत्व प्राप्त कर पाते हैं। | ||
1980 और 1990 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका के गणित शिक्षण में [[कैलकुलेटर]] का उपयोग सामान्य हो गया था। आलोचकों ने तर्क दिया है कि कैलकुलेटर का कार्य, जब कार्य दिखाने के महत्व पर बल नहीं देता है, जिससे छात्रों को इसमें सम्मिलित गणित को समझे बिना कई समस्याओं के उत्तर प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। चूँकि, [[कॉनराड वोल्फ्राम]] जैसे अन्य लोग परंपरागत गणित से पूरी तरह हटकर कंप्यूटर-आधारित गणित के अधिक मौलिक उपयोग के लिए तर्क देते हैं। | 1980 और 1990 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका के गणित शिक्षण में [[कैलकुलेटर]] का उपयोग सामान्य हो गया था। आलोचकों ने तर्क दिया है कि कैलकुलेटर का कार्य, जब कार्य दिखाने के महत्व पर बल नहीं देता है, जिससे छात्रों को इसमें सम्मिलित गणित को समझे बिना कई समस्याओं के उत्तर प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। चूँकि, [[कॉनराड वोल्फ्राम]] जैसे अन्य लोग परंपरागत गणित से पूरी तरह हटकर कंप्यूटर-आधारित गणित के अधिक मौलिक उपयोग के लिए तर्क देते हैं। | ||
[[एलन स्कोनफेल्ड]] जैसे गणित शिक्षक प्रश्न करते हैं कि क्या परंपरागत गणित वास्तव में व्यावसायिक गणितज्ञों और अन्य विशेषज्ञों द्वारा समझे जाने वाले गणित को पढ़ाता है। इसके अतिरिक्त, स्कोनफेल्ड का तात्पर्य है, छात्र गणित को अलग-अलग नियमों की सूची के रूप में समझने लगते हैं जिन्हें याद किया जाना चाहिए और दोहराया जाना चाहिए।<ref>{{cite journal|author=Schoenfeld, Alan H.|authorlink=Alan H. Schoenfeld|title=समस्या-समाधान कौशल सिखाना|journal=Amer. Math. Monthly|volume=87|year=1980|issue=10|pages=794–805|url=http://www.maa.org/programs/maa-awards/writing-awards/teaching-problem-solving-skills|doi=10.2307/2320787|jstor=2320787}}</ref> | [[एलन स्कोनफेल्ड]] जैसे गणित शिक्षक प्रश्न करते हैं कि क्या परंपरागत गणित वास्तव में व्यावसायिक गणितज्ञों और अन्य विशेषज्ञों द्वारा समझे जाने वाले गणित को पढ़ाता है। इसके अतिरिक्त, स्कोनफेल्ड का तात्पर्य है, छात्र गणित को अलग-अलग नियमों की सूची के रूप में समझने लगते हैं जिन्हें याद किया जाना चाहिए और दोहराया जाना चाहिए।<ref>{{cite journal|author=Schoenfeld, Alan H.|authorlink=Alan H. Schoenfeld|title=समस्या-समाधान कौशल सिखाना|journal=Amer. Math. Monthly|volume=87|year=1980|issue=10|pages=794–805|url=http://www.maa.org/programs/maa-awards/writing-awards/teaching-problem-solving-skills|doi=10.2307/2320787|jstor=2320787}}</ref> शोध से पता चलता है कि परंपरागत गणित निर्देश के कुछ दृष्टिकोण छात्रों पर कल्पना और खोज के लिए बंद गणित की छवि को प्रभावित करते हैं, जो कि विशेषज्ञों के क्षेत्र को देखने के स्पष्ट विरोध में छवि है।<ref>{{cite book | last = Freudenthal | first = Hans | title = गणित एक शैक्षिक कार्य के रूप में| publisher = D. Reidel | date = 1973 | location = Dordrecht, Holland}}</ref><ref>{{Citation | last1 = Lave | first1 = Jean | last2 = Smith | first2 = Steven | last3 = Butler | first3 = Michael | title = The teaching and assessing of mathematical problem solving | place = Reston, VA | publisher = National Council of Teachers of Mathematics | volume = 3 | year = 1988 | chapter = Problem solving as an everyday practice | pages = 61–81}}</ref><ref>{{cite journal | last = Mann | first = Eric | title = Creativity: The essence of mathematics | journal = Journal for the Education of the Gifted | volume = 30 | issue = 2 | pages = 236–260 | date = 2006| doi = 10.4219/jeg-2006-264 | s2cid = 143043427 }}</ref> | ||
==परंपरागत गणित पाठ== | ==परंपरागत गणित पाठ== | ||
सामान्यतः, गणित की पाठ्यपुस्तकें जो मानक अंकगणितीय विधियों में निर्देश पर ध्यान केंद्रित करती हैं, उन्हें परंपरागत गणित पाठ्यपुस्तक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। सुधारित गणित की पाठ्यपुस्तकें अधिकांशतः वैचारिक समझ पर ध्यान केंद्रित करती हैं,सामान्यतः मानक एल्गोरिदम के तत्काल निर्देश से बचती हैं और अधिकांशतः प्रासंगिक गणित के छात्र अन्वेषण और खोज को बढ़ावा देती हैं। निम्नलिखित वर्तमान पाठों को अधिकांशतः परंपरागत दृष्टिकोण की इच्छा रखने वालों के लिए अच्छा बताया जाता है, जिसे अधिकांशतः [[ घर पर शिक्षा ]]द्वारा भी पसंद किया जाता है। | सामान्यतः, गणित की पाठ्यपुस्तकें जो मानक अंकगणितीय विधियों में निर्देश पर ध्यान केंद्रित करती हैं, उन्हें परंपरागत गणित पाठ्यपुस्तक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। सुधारित गणित की पाठ्यपुस्तकें अधिकांशतः वैचारिक समझ पर ध्यान केंद्रित करती हैं,सामान्यतः मानक एल्गोरिदम के तत्काल निर्देश से बचती हैं और अधिकांशतः प्रासंगिक गणित के छात्र अन्वेषण और खोज को बढ़ावा देती हैं। निम्नलिखित वर्तमान पाठों को अधिकांशतः परंपरागत दृष्टिकोण की इच्छा रखने वालों के लिए अच्छा बताया जाता है, जिसे अधिकांशतः [[ घर पर शिक्षा |घर पर शिक्षा]] द्वारा भी पसंद किया जाता है। | ||
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* [https://web.archive.org/web/20111128152658/http://www.mathematicallycorrect.com/ Mathematically Correct], a website which supports traditional mathematics | * [https://web.archive.org/web/20111128152658/http://www.mathematicallycorrect.com/ Mathematically Correct], a website which supports traditional mathematics | ||
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* [[Mathematically Sane]], [http://mathematicallysane.com/home.asp a site critical of traditional mathematics] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20090630002649/http://mathematicallysane.com/home.asp |date=2009-06-30 }} | * [[Mathematically Sane]], [http://mathematicallysane.com/home.asp a site critical of traditional mathematics] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20090630002649/http://mathematicallysane.com/home.asp |date=2009-06-30 }} | ||
* [https://web.archive.org/web/20030709080412/http://www.nait.org/jit/Articles/ligh0399.pdf A Comparison of the Effectiveness of Applied and Traditional Mathematics Curriculum by Dr. Stanley L. Lightner, ''Journal of Industrial Methodology'' Vol 15, Number 2, Feb 1999 to April 1999] | * [https://web.archive.org/web/20030709080412/http://www.nait.org/jit/Articles/ligh0399.pdf A Comparison of the Effectiveness of Applied and Traditional Mathematics Curriculum by Dr. Stanley L. Lightner, ''Journal of Industrial Methodology'' Vol 15, Number 2, Feb 1999 to April 1999] | ||
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Latest revision as of 14:53, 14 July 2023
परंपरागत गणित (कभी-कभी मौलिक गणित शिक्षा) 20वीं सदी की प्रारंभ से मध्य तक संयुक्त राज्य अमेरिका में गणित शिक्षा की प्रमुख पद्धति थी। यह गणित शिक्षा के गैर-परंपरागत दृष्टिकोण के विपरीत है।[1] परंपरागत गणित शिक्षा को पिछले कई दशकों में कई सुधार आंदोलनों द्वारा चुनौती दी गई है, विशेष रूप से नया गणित, अब बड़े मापदंड पर त्याग दिया गया और वैकल्पिक विधियों का डिसक्रेडिटेड समुच्चय, और सबसे वर्तमान में गणित में सुधार या एनसीटीएम मानक पर आधारित मानक-आधारित गणित, जो कि है संघ द्वारा समर्थित और व्यापक रूप से अपनाया गया है, किन्तु निरंतर आलोचना का विषय है।
परंपरागत विधि
परंपरागत गणित के विषय और विधि कई देशों और भाषाओं की पुस्तकों और मुक्त स्रोत लेखों में अच्छी तरह से प्रलेखित हैं। आवरण किए गए प्रमुख विषयों में सम्मिलित हैं:
- प्रारंभिक अंकगणित
- जोड़ना
- कैरी (अंकगणित)
- घटाव
- गुणन
- पहाड़ा
- प्रभाग (गणित)
- लम्बा विभाजन
- भिन्न (गणित)
- न्यूनतम सार्व भाजक
- अंकगणित औसत
- आयतन
सामान्यतः, परंपरागत विधि प्रत्यक्ष निर्देश पर आधारित होते हैं जहां छात्रों को मानक क्रम में दशमलव जोड़ जैसे कार्य करने का मानक विधि दिखाया जाता है। किसी कार्य को अधिक जटिल परियोजना के केवल भाग के रूप में पढ़ाने के अतिरिक्त अलगाव में सिखाया जाता है। इसके विपरीत, सुधार पुस्तकें अधिकांशतः मानक विधियों को स्थगित कर देती हैं जब तक कि छात्रों के पास प्रक्रियाओं को समझने के लिए आवश्यक पृष्ठभूमि नही होती है। आधुनिक पाठ्यक्रम में छात्र अधिकांशतः बहु-अंकीय संख्याओं को गुणा करने के लिए अपने स्वयं के विधियों का पता लगाते हैं, मानक एल्गोरिदम पर निर्देशित होने से पहले गुणन सिद्धांतों की अपनी समझ को गहरा करते हैं। माता-पिता कभी-कभी इस दृष्टिकोण को गलत समझ लेते हैं कि बच्चों को सूत्र और मानक एल्गोरिदम नहीं सिखाए जाएंगे और इसलिए परंपरागत विधियों की ओर लौटने के लिए कभी-कभी कॉल आते हैं। 1990 के दशक के समय ऐसी कॉलें विशेष रूप से तीव्र हो गईं थी। (गणित युद्ध देखें।)
20वीं सदी की प्रारंभ में परंपरागत अनुक्रम बीजगणित या ज्यामिति जैसे विषयों को पूरी तरह से हाई स्कूल के लिए और सांख्यिकी को कॉलेज तक छोड़ देता था, किन्तु नए मानक इन विषयों को बहुत पहले ही समझने के लिए आवश्यक मूलभूत सिद्धांतों का परिचय देते हैं। उदाहरण के लिए, अधिकांश अमेरिकी मानकों के लिए अब बच्चों को किंडरगार्टन में क्रम को पहचानना और विस्तारित करना सीखना आवश्यक है। बीजगणितीय तर्क का यह मूल रूप प्राथमिक विद्यालय में कार्यों और अंकगणितीय संचालन में क्रम को पहचानने के लिए विस्तारित किया जाता है, जैसे कि वितरण नियम, हाई स्कूल बीजगणित करने के लिए प्रमुख सिद्धांत है। आज अधिकांश पाठ्यक्रम बच्चों को हाई स्कूल ज्यामिति पाठ्यक्रम में अधिक उन्नत तर्क की तैयारी के रूप में प्राथमिक विद्यालय में वैन हीले मॉडल और उनके गुणों के लिए प्रोत्साहित करते हैं। वर्तमान मानकों के अनुसार बच्चों को बार चार्ट के साथ डेटा को व्यवस्थित करने जैसे मूलभूत सांख्यिकीय विचारों को सीखने की आवश्यकता होती है। अधिक परिष्कृत अवधारणाएँ जैसे संख्याओं और अक्षरों के साथ बीजगणितीय अभिव्यक्तियाँ, ज्यामितीय सतह क्षेत्र और सांख्यिकीय साधन और माध्यिकाएँ नवीनतम मानकों में छठी कक्षा में होती हैं।[2]
परंपरागत गणित की आलोचना
परंपरागत गणित शिक्षा की आलोचना शिक्षा के वैकल्पिक विधियों, जैसे सुधार गणित के समर्थकों के साथ प्रारंभ होती है। ये आलोचक ग्रेड 1-4 में एल्गोरिदम के हानिकारक प्रभावों जैसे अध्ययनों का संकेत देते हैं, जिसमें ऐसे विशिष्ट उदाहरण मिले जहां परंपरागत गणित निर्देश वैकल्पिक विधियों की तुलना में कम प्रभावी थे। वैकल्पिक विधियों के समर्थकों का तर्क है कि निर्देश के परंपरागत विधि याद रखने और दोहराने पर अधिक बल देते हैं, और वैचारिक समझ को बढ़ावा देने या गणित को रचनात्मकता या खोजपूर्ण अनुसंधान के रूप में प्रस्तुत करने में विफल रहते हैं। आलोचक कभी-कभी इस तथ्य का भी संकेत देते हैं कि गणित का इतिहास अधिकांशतः यूरोपीय प्रगति और पुरुषों द्वारा विकसित विधियों पर केंद्रित होता है, इस प्रकार समानता के उद्देश्यों की अनदेखी होती है और संभावित रूप से अल्पसंख्यकों और महिलाओं को अलग-थलग कर दिया जाता है।
परंपरागत गणित की तुलना सुधार गणित से करने वाले बड़े मापदंड के अध्ययनों की सामान्य सहमति यह है कि दोनों पाठ्यक्रमों में छात्र परंपरागत मानकीकृत परीक्षणों द्वारा मापे गए समान स्तर पर मूलभूत कौशल सीखते हैं, किन्तु सुधार गणित के छात्र वैचारिक समझ और समस्या की आवश्यकता वाले कार्यों में उत्तम प्रदर्शन करते हैं। सुलझाना.[3] परंपरागत विधियों के आलोचकों का कहना है कि केवल कुछ प्रतिशत छात्र ही गणना जैसी गणित की उच्चतम स्तर की उपलब्धि प्राप्त कर पाते हैं। कुछ लोगों का तर्क है कि बहुत कम छात्र बीजगणित में भी प्रभुत्व प्राप्त कर पाते हैं।
1980 और 1990 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका के गणित शिक्षण में कैलकुलेटर का उपयोग सामान्य हो गया था। आलोचकों ने तर्क दिया है कि कैलकुलेटर का कार्य, जब कार्य दिखाने के महत्व पर बल नहीं देता है, जिससे छात्रों को इसमें सम्मिलित गणित को समझे बिना कई समस्याओं के उत्तर प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। चूँकि, कॉनराड वोल्फ्राम जैसे अन्य लोग परंपरागत गणित से पूरी तरह हटकर कंप्यूटर-आधारित गणित के अधिक मौलिक उपयोग के लिए तर्क देते हैं।
एलन स्कोनफेल्ड जैसे गणित शिक्षक प्रश्न करते हैं कि क्या परंपरागत गणित वास्तव में व्यावसायिक गणितज्ञों और अन्य विशेषज्ञों द्वारा समझे जाने वाले गणित को पढ़ाता है। इसके अतिरिक्त, स्कोनफेल्ड का तात्पर्य है, छात्र गणित को अलग-अलग नियमों की सूची के रूप में समझने लगते हैं जिन्हें याद किया जाना चाहिए और दोहराया जाना चाहिए।[4] शोध से पता चलता है कि परंपरागत गणित निर्देश के कुछ दृष्टिकोण छात्रों पर कल्पना और खोज के लिए बंद गणित की छवि को प्रभावित करते हैं, जो कि विशेषज्ञों के क्षेत्र को देखने के स्पष्ट विरोध में छवि है।[5][6][7]
परंपरागत गणित पाठ
सामान्यतः, गणित की पाठ्यपुस्तकें जो मानक अंकगणितीय विधियों में निर्देश पर ध्यान केंद्रित करती हैं, उन्हें परंपरागत गणित पाठ्यपुस्तक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। सुधारित गणित की पाठ्यपुस्तकें अधिकांशतः वैचारिक समझ पर ध्यान केंद्रित करती हैं,सामान्यतः मानक एल्गोरिदम के तत्काल निर्देश से बचती हैं और अधिकांशतः प्रासंगिक गणित के छात्र अन्वेषण और खोज को बढ़ावा देती हैं। निम्नलिखित वर्तमान पाठों को अधिकांशतः परंपरागत दृष्टिकोण की इच्छा रखने वालों के लिए अच्छा बताया जाता है, जिसे अधिकांशतः घर पर शिक्षा द्वारा भी पसंद किया जाता है।
नवीनतम प्रवृत्तियाँ
संयुक्त राज्य अमेरिका में 21वीं सदी के पहले दशक के समय गणित युद्ध में सामान्य रूप से कमी आई है, क्योंकि राष्ट्रीय गणित शिक्षक परिषद और जॉर्ज डब्ल्यू बुश द्वारा गठित राष्ट्रीय गणित सलाहकार पैनल जैसी राष्ट्रीय समितियों जैसे सुधार संगठनों ने निष्कर्ष निकाला है कि परंपरागत गणित (जैसे कि मूलभूत कौशल और कुछ प्रत्यक्ष निर्देश में निपुणता) और सुधार गणित (जैसे कि कुछ छात्र-केंद्रित निर्देश और वैचारिक समझ और समस्या-समाधान कौशल पर बल) दोनों के तत्वों को सर्वश्रेष्ठ के लिए संयोजित करने की आवश्यकता है। अनुदेश. सामान्य कोर मानक, जिन्हें 2011 से अधिकांश राज्यों द्वारा अपनाया गया है, पाठ्यक्रम के लिए ऐसी मध्यस्थ स्थिति अपनाते हैं, जिससे छात्रों को प्रक्रियात्मक प्रवाह और वैचारिक समझ दोनों प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। कॉमन कोर किसी विशेष शिक्षण पद्धति का समर्थन नहीं करता है, किन्तु छात्रों को विभिन्न प्रकार के अभ्यावेदन का उपयोग करके शब्द समस्याओं को हल करने का सुझाव देता है।
परंपरागत गणित को बढ़ावा देने वाले संगठन
- परंपरागत गणित का समर्थन करने वाली वेबसाइट को गणितीय रूप से सही करें
- एनवाईसी होल्ड शिक्षकों, व्यावसायिक गणितज्ञों, अभिभावकों और अन्य लोगों का न्यूयॉर्क-आधारित संगठन है जो वर्तमान के वर्षों में प्रभुत्व-आधारित, परंपरागत गणित फलनो को अपनाने के लिए कार्य करने में अत्यधिक सक्रिय रहा है।
- इलिनोइस लूप - गणित के उद्देश्यों और विशिष्ट गणित फलनो का व्यापक वेब आवरणेज
- व्हेयर इज़ द मैथ - वेबसाइट जो वाशिंगटन राज्य के लिए परंपरागत गणित और अधिक केंद्रित मानकों का समर्थन करती है
टिप्पणियाँ
- ↑ [1] A comparison of traditional and reform mathematics curricula in an eighth-grade classroom Education, Summer 2003 by Alsup, John K., Sprigler, Mark J.
- ↑ Common Core State Standards Initiative. "गणित के लिए सामान्य कोर मानक" (PDF). Retrieved 27 February 2011.
- ↑ NCTM research brief: Selecting the Right Curriculum
- ↑ Schoenfeld, Alan H. (1980). "समस्या-समाधान कौशल सिखाना". Amer. Math. Monthly. 87 (10): 794–805. doi:10.2307/2320787. JSTOR 2320787.
- ↑ Freudenthal, Hans (1973). गणित एक शैक्षिक कार्य के रूप में. Dordrecht, Holland: D. Reidel.
- ↑ Lave, Jean; Smith, Steven; Butler, Michael (1988), "Problem solving as an everyday practice", The teaching and assessing of mathematical problem solving, vol. 3, Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics, pp. 61–81
- ↑ Mann, Eric (2006). "Creativity: The essence of mathematics". Journal for the Education of the Gifted. 30 (2): 236–260. doi:10.4219/jeg-2006-264. S2CID 143043427.
बाहरी संबंध
- Mathematically Correct, a website which supports traditional mathematics
- NYC HOLD Archived 2006-05-02 at the Wayback Machine, a New York-based organization of teachers, professional mathematicians, parents and others which has been active in recent years in working for adoption of mastery-based, traditional math programs
- Illinois Loop – extensive web coverage of math issues and specific math programs
- Where's The Math, a website which supports traditional mathematics and more focused standards for the state of Washington
- Mathematically Sane, a site critical of traditional mathematics Archived 2009-06-30 at the Wayback Machine
- A Comparison of the Effectiveness of Applied and Traditional Mathematics Curriculum by Dr. Stanley L. Lightner, Journal of Industrial Methodology Vol 15, Number 2, Feb 1999 to April 1999
